幼兒園戶外建構游戲的組織和指導策略

■山東省濟寧市泗水縣濟實驗幼兒園 王 冉

幼兒園戶外建構游戲的含義在于使幼兒在游戲過程中釋放想象力，用教師自身的生活經驗打造屬于孩子自己的世界。教育部門明確規定，幼兒園日常工作中務必要安排兩小時左右的戶外建構游戲，由此可見，戶外建構游戲對幼兒教育工作的重要性。幼兒眼中的世界是五彩斑斕的，因此教育者應該為幼兒打造一個良好且具有教育意義的創造環境，有助于幼兒創造能力和思維能力的提升。

一、大型戶外建構游戲開展的現實意義

戶外建構游戲對幼兒健康成長十分重要，體現在以下幾點：第一，建構游戲開展前，教師應給予幼兒一個明確的建構方向，使幼兒在建構過程中朝此方向進行搭建，戶外建構游戲過程對幼兒提升注意力和耐力有很大幫助。第二，通常情況下，建構游戲屬于團體合作游戲，在建構過程中幼兒要分工合作，保持良好的交流，對幼兒提高協作能力與溝通能力有很大幫助。第三，幼兒在建構游戲中搭建自己喜愛的事物不僅體現出自身的想象力與創造力，還體現出審美能力，因為幼兒在建構游戲中不僅注重事物的真實性，更注重作品的美觀。第四，幼兒在戶外建構游戲中可以學習到更多有關生活的知識，如拱橋結構、建筑過程、建筑材料等，是幼兒認知世界的途徑之一。

二、幼兒園戶外建構游戲開展與設計策略

（一）以生活為建構游戲開展方向

在戶外建構游戲中還原生活需要幼兒在生活中積累經驗。展開建構游戲前，幼兒教師務必要為幼兒講解建構游戲的主題，向幼兒普及一些生活知識，有助于幼兒在建構游戲中深化主題印象，在搭建過程中合理運用材料打造自己喜愛的事物，不僅可以學習知識，還可以放飛天性。例如，明確戶外建構游戲主題后，教師可以運用互聯網技術向幼兒展示戶外構建游戲的主題環境，使幼兒了解環境特點。在戶外建構游戲過程中，幼兒可以依據自己觀察的主題環境以及環境中的物體進行創作，如小河、森林、小木屋等。除此之外，幼兒可以按照自己創作的環境設計一張游覽圖，有助于提升幼兒的邏輯思維能力與動手能力。對幼兒而言，戶外建構游戲更是其認真觀察生活的重要途徑之一，幼兒在戶外建構游戲中體驗到生活的樂趣后，將自主對生活進行細致觀察。

（二）以興趣為建構主題設計方向

興趣是最好的老師，因此幼兒教師在設計戶外建構游戲時，務必以幼兒興趣為前提展開詳細設計工作。例如，教師可以在課余時間了解幼兒的興趣愛好，依照幼兒興趣對戶外建構游戲進行詳細設計，與此同時，幼兒教師務必確保建構游戲的神秘性，保持幼兒對戶外建構游戲的好奇心。除此之外，教師可以邀請幼兒家長共同參與幼兒園戶外建構游戲，使家長與幼兒共同實現建構目標，有助于縮短家長與幼兒之間的距離，為親子打造良好的溝通與協作環境。部分家長由于缺乏對孩子的理解，無法與孩子良好地溝通，而家園共育剛好滿足家長渴望與孩子溝通的愿望，同時，家長參與幼兒園戶外建構游戲時，幼兒會因家長的參與感到十分有趣，繼而對戶外建構游戲更加期待，有助于提高幼兒參與活動的積極性。

三、幼兒園戶外建構游戲組織和指導策略

（一）多樣化建構游戲環境材料

多樣化的材料在戶外建構游戲中是幫助幼兒提升動手能力與思維能力的主要因素之一，要根據搭建目標選擇合適的材料。教師要以幼兒戶外建構游戲現狀為基礎，以幼兒成長為主要發展方向，選取適合幼兒的建構游戲材料，幫助幼兒還原生活場景。例如，電影《愛麗絲夢游仙境》受到廣大幼兒的喜愛，因此在戶外建構游戲中，幼兒可以將《愛麗絲夢游仙境》中自己喜愛的場景用豐富的材料還原出來，如用樹葉制作電影中的灌木叢，用樹枝制作電影中的皇冠。幼兒教師可以幫助幼兒畫一些電影背景卡片或人物卡片，如紅桃皇后、兔子先生等，當幼兒看到教師制作的卡片后會更渴望將電影中的場景還原出來，有助于激發幼兒參與建構游戲的積極性。

（二）打造良好的建構游戲環境

良好的建構環境有助于加強幼兒的創造能力，幼兒教師可以結合游戲場地面積、幼兒人數等方面問題，為幼兒打造良好的游戲、學習環境，有利于提升幼兒參加戶外建構游戲積極性。例如，在以環保為主題的戶外建構游戲中，教師要將《幼兒戶外建構游戲指導手冊》與幼兒人數、材料特點等實際情況相融合，將構建場地劃分為植物園、科技館、游樂園，再將收集來的塑料瓶與樹葉作為此次環保主題的建構材料。當建構游戲結束時，幼兒會主動發現所有塑料瓶都用光了，隨后由幼兒教師對此次建構游戲主題進行深度講解，提醒幼兒在生活中不僅要熱愛生活、熱愛學習、更要注重保護生態環境，向幼兒講解空氣污染、資源浪費等破壞生態環境的行為，幫助幼兒樹立回收利用觀念與綠色環保意識，有利于幼兒良好人格的養成。

（三）優化建構材料

現階段，越來越多的教育工作者認為，幼兒園戶外建構游戲不僅要保留現有的建構材料，還要納入更多種類的建構材料，有利于優化幼兒戶外建構游戲。例如，幼兒教師可以將建構材料劃分為廢品類、自然類、玩具類。廢品類主要包括易拉罐、塑料瓶、草稿紙等；自然類主要包括樹葉、樹枝等；玩具類主要包括積木、拼圖、玩偶等。除此之外，教師可以通過互聯網挑選一些適合幼兒動手操作的混凝土、磚瓦等，并將其劃分為建筑類游戲材料。豐富建構游戲材料不僅可以提高幼兒的參與積極性，還可以使幼兒增強對生活的熱愛。在建構材料多樣化的同時，教師務必保證材料的安全，將材料送到檢測中心進行檢驗，確保所有材料都是無危害的綠色材料，保證幼兒的身體健康，同時讓家長放心。

（四）細心觀察，有效介入

在戶外建構游戲過程中，教師務必實時觀察幼兒。觀察并非指教師在建構游戲中用眼睛觀看幼兒的行為，而是要對幼兒的行為和語言交流進行深入思考，再考慮是否介入游戲。優秀的幼兒教師務必要結合細微的觀察與良好的契機進一步推進幼兒戶外建構游戲工作。例如，在以“公路與大橋”為建構主題的游戲中，幼兒自行分組，以小組的形式建造自己喜愛的公路與大橋。小明和小紅共同建造大橋時，先選擇建造一條公路，再在公路兩側搭建石柱，將一些長木板放在石柱上搭建大橋，而其他幼兒則是將公路與大橋兩種建筑分開搭建。為什么小明和小紅不像其他幼兒一樣分開搭建呢？他們的搭建思路是怎樣的呢？這時，幼兒教師可以參與小明和小紅的建構過程，通過交談得知，小明和小紅認為公路與大橋相融合不僅可以使大橋更加堅固，而且整體造型更加美觀。在了解小明和小紅的思路后，教師要對他們給予鼓勵，同時要鼓勵其他幼兒小組，讓幼兒了解建構的方式有很多，并非只有一種做法，然后利用互聯網技術展示現實中的大橋和公路，有助于提升幼兒的思維能力和審美能力。

（五）參與幼兒建構游戲，引導幼兒實現目標

幼兒教師不僅是教授幼兒知識、幫助幼兒成長的引導者，更是幼兒在成長過程中的玩伴。教師務必與幼兒共同游戲，為幼兒打造舒適的建構游戲氛圍，使幼兒在建構游戲中感受到快樂，有助于增進教師與幼兒之間的互動。與此同時，幼兒教師參與戶外建構游戲還可以幫助幼兒提升教育能力，有效落實幼兒園戶外建構游戲工作的推進。

例如，在以“幼兒園”為主題的戶外建構游戲中，熱愛打籃球的小明想搭建一個籃球館，但是其他幼兒都忙于搭建自己喜愛的場景，沒有人與他合作，這時，教師務必與小明組成團隊，幫助小明完成構建目標，嚴禁出現一個幼兒一組的情況。當小明遇到難題時，教師應及時對其進行引導，如籃球筐是由什么組成的？籃球場地一共分為幾個部分？當小明依靠自己思考得出結果后，教師應給予其表揚。在幼兒園戶外建構游戲過程中，幼兒教師應將引導作為主要溝通形式，摒棄傳統的教學模式，將幼兒作為活動的主體，自身作為活動的輔導者，以玩伴的身份幫助幼兒實現搭建目標，并持續與幼兒進行交流，有助于提升幼兒的自主學習能力。

（六）劃分年齡階段，引導幼兒完善目標

年齡是影響幼兒建構能力的因素之一，例如，3-4 歲的幼兒在戶外建構游戲中只能制造一些簡易的場景，甚至無法辨別自己制造的是什么；4-5 歲的幼兒在戶外建構游戲中可以制造一些細致的場景，說明這個年齡段的幼兒已經對事物有了初步認知；5-6 歲的幼兒在戶外建構游戲中已經可以制造一些造型美麗、貼近生活的事物，說明這個年齡段的幼兒對事物的認知與理解已經趨近于小學生。在幼兒園戶外建構游戲中，教師應將幼兒作為游戲主體，自身扮演輔助的角色，幫助幼兒提高審美能力與獨立思考能力。例如，3-4 歲的幼兒在搭建城堡時，教師可以幫助其選擇一些顏色符合實物的積木，或者適合搭建城堡的材料；5-6 歲的幼兒在建構時，教師可以運用語言引導其完善自己的作品，如“這棟樓可真高呀，但是爬到頂樓得多累呀！”“這棟房子可真漂亮，但是沒有屋頂的話，下雨可怎么辦呢？”教師輔助幼兒實現搭建目標，有助于提升幼兒的獨立思考能力與社交能力。

（七）展示幼兒作品，提升幼兒的積極性

在戶外建構游戲中，幼兒通過教師的引導與自身的努力完成自己喜愛的作品，會希望自己的作品被更多人看見，因此教師可以在幼兒園中打造一個展示柜，將幼兒的作品放入展示柜進行展示，幼兒不僅可以欣賞自己的作品，還可以欣賞其他幼兒的作品，與此同時，家長也可以欣賞到孩子們的作品。除此之外，教師可以注冊短視頻賬號，將幼兒每日戶外建構游戲過程記錄下來，并每天為幼兒朗讀一些網友評論，不僅方便家長觀察幼兒，還有助于提升幼兒參與活動的積極性。教師還可以鼓勵幼兒參加與建構有關的比賽，在比賽中充分展現個人能力，對幼兒自信心的提升有很大幫助。

（八）小組討論，分享建構靈感

幼兒希望得到他人的認可，當幼兒向教師、家長或同學分享自己的成果時會感到快樂與自信。因此，在幼兒園戶外建構游戲結束后，教師應及時展開建構游戲分享小課堂，鼓勵幼兒講述自己的建構思路、建構過程與建構結果，一方面有助于增強幼兒的自信心，另一方面，有利于提高幼兒的自我表達能力。例如，在以“公路和大橋”為主題的建構游戲結束后，首先，幼兒教師可以引導幼兒對小組作品進行簡單介紹，如創作過程中用到的材料，簡述小組的創作靈感，以及建構過程中遇到的困難和解決辦法。其次，幼兒教師引領幼兒以小組為單位，以自己的創作靈感和創作過程為主題進行小組討論，使幼兒在小組交流過程中交換知識、彌補不足，有助于提升幼兒的協作能力和語言組織能力。最后，教師對此次戶外建構游戲過程進行簡單總結，如幼兒在游戲過程中的表現、小組合作的好處等，使幼兒認識到自身的優勢與不足，理解小組合作的意義。

（九）分層評價，及時調整建構活動

有效的評價不僅有助于幼兒建構能力的進步與發展，還有利于幼兒園戶外建構游戲的優化。評價工作務必要多樣化且全面化，不僅要對幼兒建構游戲中的表現進行評價，還要對游戲的科學性與合理性進行評價。除此之外，根據年齡段的不同，評價方向也要有所調整，例如，在評價3-4 歲幼兒建構游戲表現時，教師應側重幼兒的思維方面和協作方面的評價；在評價5-6 歲幼兒構建游戲表現時，教師應結合幼兒的自我表達能力、解決問題能力以及觀察討論能力等，給予其綜合評價。評價要以鼓勵為主、以引導為輔。如果在評價過程中發現幼兒普遍積極性不高，說明主題游戲不受幼兒喜愛，教師務必及時對游戲進行優化，確保戶外建構游戲受到幼兒的喜愛，只有引起幼兒的關注，才能將活動中蘊含的知識潛移默化地傳授給幼兒，達到以游戲傳播知識的目的。

四、結語

綜上所述，幼兒園戶外建構游戲有助于幼兒身心健康發展，為幼兒打造良好的創造環境，使幼兒更加熱愛觀察生活。幼兒教師在戶外建構游戲中務必將幼兒作為活動的主體，幫助幼兒實現建構目標，引導幼兒解決難題，使幼兒學會合作與溝通，提升思維能力與動手能力，有助于幼兒綜合素養的發展。