中華優秀傳統文化滲透于高中英語教學的實施策略

■貴州省畢節市第一中學 丁 琦

《普通高中英語課程標準（2017 年版2022 年修訂）》（下稱《新課標》）提出“核心素養”與“文化品格”概念，強調教師應在提升高中生核心素養與文化品格的同時，制定高中英語教學計劃。黨的十九大報告指出，幫助學生樹立文化自信，致力于推進我國文化產業和文化事業的發展，加強中外人文交流，做好真正意義上的“以我為主，兼收并蓄”。在此背景下，如何推進中華優秀傳統文化的傳播力，在提升高中生文化自信的同時，強化其英語學習水平成為每位高中英語教師亟待解決的問題。

一、中華優秀傳統文化滲透高中英語教學的實施意義

當前社會文化逐漸朝著多元的方向發展，一些區別于人們以往接觸過的文化形式相繼顯現，許多群體在接受外來文化的同時，對中國傳統文化形成冷漠態度，而這種態度也在無形中影響著高中生。《新課標》針對高中英語課程結構進行進一步優化，除了明確高中教育定位之外，更凝練了學科核心素養，強調教師應強化學生跨文化溝通能力、培養學生創新及學習能力，引導其樹立正確的價值觀和人生觀。為了突出素質教育與核心素養的重要性，強調教師應在義務教育的基礎上，幫助學生進一步掌握英語基礎知識和基本技能，使學生能夠自覺汲取世界文化精華，逐漸具備傳播中華文化的能力。高中英語課程具有主題多元、內容豐富等特點，教師將中華優秀傳統文化滲透于高中英語教學中，弘揚傳統文化，能夠提升高中生知識綜合運用能力。

具體而言，中華優秀傳統文化包含多種展現形式，如古文、樂曲、古詩等，將此類文化滲透于高中英語教學，不僅能夠鍛煉高中生中英文轉化能力，培養其跨文化交流意識，更能在弘揚傳統文化的基礎上，促進學生借助英語交流實現傳統文化的傳播與推廣。結合中華優秀傳統文化展開高中英語教育，可以培養高中生跨文化交流能力。無論是中文交流還是英文交流，所獲得的交際行為都帶有雙向性特征，這種雙向性特征打造了交流共享、文化共享的局面。結合現狀分析不難發現，傳統文化面臨逐漸失語的現象，為了解決此問題，需要從學生的角度著手，幫助其熟悉并理解中華優秀傳統文化，使傳統文化滲透到英語學科中，鼓勵其運用英語語言完成中華優秀傳統文化的表達，以實現跨文化交流，達到英語交際能力和文化輸出能力的提升。此外，中華優秀傳統文化包含多種可用于教學指導的課程資源，將傳統文化滲透于高中英語課堂，可以在激發高中生英語學習興趣和學習動力的同時，增強師生互動，促進教學質量與效率雙提升。

二、中華優秀傳統文化滲透于高中英語教學的實施策略

（一）挖掘教材中的傳統文化隱性資源

1.基于教材視角，引入文化資源。

教材是開展高中英語教學活動的基礎，更是建立教與學的重要載體。為了建立中華優秀傳統文化與英語課程之間的聯系，教師需要將英語教材作為切入點，挖掘教材中蘊含的隱性資源，做到真正意義上的“點動成線，融合發展”，以聯合文化與知識元素，形成完整的知識串和知識鏈，從而確保中華優秀傳統文化在英語課堂中的合理滲透。結合教材內容解讀不難發現，英語教材中關于中華優秀傳統文化的知識內容分散，并且以傳統文化為主的學習內容較為單一，容易模糊教學活動實施目標。在有限的課堂時間內，要想深入挖掘傳統文化的傳播力及影響力，需要教師在備課前做好充足的知識儲備，將傳統文化巧妙地融入課堂，為學生創設一個既能掌握英語技能，又能感受傳統文化賦予的自豪感的精彩課堂。為此，在滲透中華優秀傳統文化的過程中，教師應有意識地建立傳統文化與知識點之間的聯系，以搭建更完整的知識鏈。

以高中英語新人教版必修二“Unit 4 Listening and Speaking”為例，該部分以“歷史與傳統”為主題，介紹了關于孔子、孔廟、孔林、曲阜的相關材料，要求學生從相對客觀的角度表達自己對歷史和文化遺產的看法。分析本課內容不難發現，本課帶有強烈的傳統文化特征。為了將中華優秀傳統文化合理滲透于高中英語教學，教師需要整理聽力問題，如“Kong Xiao”的名字是否在孔子家譜中？“Kong Xiao”為什么要去孔廟？概述聽力中呈現的新型語法；分析文中出現的生詞匯。

同時，針對問題挖掘傳統文化元素，圍繞傳統文化設計預習任務。如“What is Confucius' educational thought?（孔子的教 育思想是什么？）”“Where is Qufu?（曲阜在哪 里？）”“Investigate the data of Confucius House/Confucius Forest/Confucius Temple（調查孔府/孔林/孔廟資料）”。預習任務完成后，組織學生開展以“傳統文化”為主題的交流活動，分析孔子的教育思想，即“因材施教，有教無類”，并在討論結束后撰寫一篇介紹孔子的英文小短文，以增加中華優秀傳統文化在高中英語課堂中的占比，在鍛煉高中生英語學習能力的同時，加深其對傳統文化的了解，促使其領悟傳承傳統文化的意義。

2.拓展教學范圍，實現文化傳承。

高中英語涉及的內容較為豐富，為了向學生輸送更多關于英語句型和語法的知識，教材中關于中華優秀傳統文化的介紹大多秉持“點到為止”的原則，試圖以此方式擴大學生英語知識面，但這也在某種程度上限制了傳統文化在英語課堂上的滲透，影響了文化的傳遞與傳播。為此，教師應立足于提高學生英語學習成績，同步弘揚中華優秀傳統文化的視角，拓展教學資源和教學范圍，開發教材教學價值的同時滲透傳統文化，將中華優秀傳統文化作為英語教學的補充，使傳統文化在英語課堂發光發亮，營造充滿文化氛圍的英語學習活動，進而幫助學生樹立正確的學習思想，提升高中生學習水平的同時，增強其民族自信心和自豪感。

以高中英語新人教版必修三“Unit 1 Festivals around the world”一課為例，本單元的教學目標在于幫助學生了解一些關于傳統節日的信息，如詞匯、短語等。為了合理滲透中華優秀傳統文化，教師可以結合一些高中生熟悉的節日詞匯進行教學導入，如“Do you know which traditional festivals have been known by people all over the world in China?（同學們，我國哪些傳統節日已經被世界人民所熟知？）”從傳統節日出發，將課程主題轉移到民族節日方面，以構建中華優秀傳統文化與高中英語課程之間的聯系。

為了拓展教學范圍，豐富高中生的學習視野，教師還可以借助信息技術設備，向學生展示一些關于我國各民族傳統節日的視頻和紀錄片，并組織學生使用英語形容各民族節日的特點，以增強其民族文化意識，鍛煉學生的英語水平。除了結合中華優秀傳統文化豐富課堂教學資源外，教師還可以以傳統文化作為切入點，布置課后實踐任務，如“Explore the origin of traditional festivals（探究傳統節日的由來）”“Summarize the cultures and activities of different ethnic festivals（匯總不同民族節日和文化活動形式）”此類實踐任務融合英語閱讀、探究、寫作等教學內容，既可以讓學生在課外閱讀中了解中華優秀傳統文化的博大精深，也能使學生在完成任務的同時，提升英語詞匯記憶力以及句型語法運用能力。

（二）以精品閱讀和自主探究促進文化傳播

1.開展精品語篇自主閱讀。

中華優秀傳統文化在高中英語課堂中的滲透不僅需要發揮教師的力量，致力于挖掘教材中的隱性資源，還需要增強學生的文化意識，拓寬學生了解文化的渠道。通過精品語篇的自主閱讀，可以在豐富高中生文化知識儲備的同時，鍛煉其英語閱讀能力。為此，教師應積極向學生提供更多帶有傳統文化特點的語篇素材，使其受文化的引導，逐步掌握文化的精神內涵，樹立正確的價值觀。

以高中英語新人教必修一“Unit3 Sports and fitness”一課為例，在教學過程中，教師可以將“體育運動項目”作為教學重點，組織學生以合作的方式闡述“What's your favorite sport?（最喜歡的體育運動項目是什么？）”“What is the development of sports in the history of the Chinese nation?（體育運動項目在中華民族歷史上的發展情況？）”以足球為例，教師篩選有關足球的精品語篇，學生進行自主閱讀，可以了解足球誕生于春秋戰國時期，當時足球被稱為“蹴鞠”，隨著時代的發展，“蹴鞠”一稱流傳甚廣。資料整理完成后，教師便可以將“蹴鞠”與現代足球的起源以英文文本的形式呈現，并組織學生開展中文材料和英語文本對比閱讀，總結英語語言與中文之間在語法和詞匯上的差異。這種方式不僅能夠向學生傳播傳統文化，更能培養學生的自主學習能力，提升其閱讀技能，使每位學生都能在感悟傳統文化的同時，穩步提升英語學習能力。

2.組織傳統文化自主探究活動。

信息技術的發展拓寬了現有的教學資源，提供了多種學習渠道和學習途徑，在信息技術的支持下，學生也有了更多接觸中華優秀傳統文化的機會。但在中華優秀傳統文化的傳播中，信息技術是一把雙刃劍，其推進了文化的傳播與發展，但也造成了文化傳承的困境。為此，教師不僅要重視中華優秀傳統文化在英語課堂上的滲透，還要培養高中生自主探究傳統文化的意識，使學生具備鑒別文化、傳承文化的能力。

例如，教師可以定期組織以中華優秀傳統文化為主題的英語實踐類探究活動。首先，發布小組活動任務，圍繞“ What are the most remarkable characteristics of Chinese excellent traditional culture in the world?（世界范圍內中華優秀傳統文化最為顯著的特點是什么？）”“ What is the significance of spreading Chinese food culture in the world?（在世界領域中傳播中華美食文化的意義是什么？）”開展實踐，傳遞實踐方法、明確實踐范圍。其次，以小組的形式開展傳統文化交流會，將通過信息技術收集的有關傳統文化的材料作為信息來源，自主探討小組觀點，這不僅能夠從文化傳承視角幫助學生了解文化的多元性特征，而且能夠從世界的角度掌握中華優秀傳統文化的傳承意義。此實踐活動在一定程度上豐富了高中生有關中華傳統文化詞匯量的儲備，增強了學生的民族自信心，使其自覺建立傳承和弘揚傳統文化的意識。

3.創設古詩文閱讀與翻譯活動。

中華優秀傳統文化的滲透并非一蹴而就的，需要教師在日常教學中逐步拓展。古詩文帶有諸多的傳統文化元素，基于古詩文開展翻譯活動能夠進一步達成《新課標》中強調的跨文化交流目標。結合高中生英語學習水平來看，相較于小學和初中，其學習能力已經有了明顯提升，但在古詩文翻譯方面依然有一定的困難。為此，教師應關注每位學生的學習水平，盡可能選擇學生喜愛的古詩文讀物，并節選其中的片段，組織學生進行古詩文閱讀與翻譯。為了避免學生因翻譯難度過大而產生畏難心理，教師無須做過多限制，學生可以通過信息技術查找資料，也可以通過與同伴的交流掌握語句翻譯方法，從而鍛煉學生的英語水平，開闊其文化視野，使每位學生都能逐步實現英語知識的內化，肩負起中華優秀傳統文化的傳承責任。

例如，教師可以選擇高中階段學生接觸過的古詩文，如《木蘭詩》《孔雀東南飛》《長恨歌》等，引導學生選擇一些“律詩、絕句”展開翻譯，并同步強調翻譯并非只是將古詩以英文表達的形式呈現，而是需要在斟酌和推敲的過程中，思考如何利用英語語言表達古詩古籍的魅力。對學生而言，此項實踐活動具有一定的學習難度，卻是鍛煉學生實踐水平和語言能力最有效的途徑之一。在實踐活動中，教師應積極給予學生指導，幫助學生品味古詩古籍，感受中華優秀傳統文化的魅力，為提升高中生的文化素養和英語語言水平奠定基礎。

三、結語

總而言之，在高中英語教學中，教師積極傳遞并滲透中華優秀傳統文化，在培養高中生思維品質、核心素養和文化品格的同時，助力其在英語領域的發展。但是傳統文化在高中英語課堂中的滲透并非一蹴而就的，如何找到文化與知識的融合點，在提升高中生英語學習水平的基礎上，幫助其自覺建立傳承文化的意義，是每位高中英語教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應掌握現階段文化與課程的融合現狀，分析融合的意義，以滲透中華優秀傳統文化為目的設計英語教學活動，挖掘教材中的隱性資源，拓展英語教學與文化傳播范圍，以精品閱讀和自主探究促進文化傳承，鍛煉高中生的文化素養，實現學生學習能力與文化品格的雙重提升。