以《儒林外史》為例談名著閱讀教學

王新響

摘 要 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”的課程理念，將“文化自信”作為核心素養的首要目標，強調“文化”在新時代語文課程體系中的重要地位。為此，教師要立足于文化視角設計教學活動。以《儒林外史》為例，從文化視角切入，圍繞“通讀——研讀——拓讀”教學環節，做好名著閱讀教學的設計和實施工作，將“文化自信”滲透在名著閱讀的全程。

關鍵詞 《儒林外史》? 名著閱讀? 文化自信? 教學環節

語文教育的終極目標是培養有理想、有信念、有文化自覺的新時代人才。在新課標背景下，“文化自信”得到了高度關注。為了將文化自信滲透在語文教學中，教師要立足于文化視角，精心設計教學活動、甄選教學內容、統整教學資源，在語文教學中培養學生的文化自信心和民族使命感。

《儒林外史》是一部長篇諷刺小說，是中國古典文學史上的寶貴財富，具有深厚的文化價值和社會意義。在《儒林外史》名著閱讀指導中，若單一地引導學生分析歸納書的內容，無疑浪費了豐富的文化教育資源。因此，基于新課標的《儒林外史》名著閱讀教學，教師要著眼于文化視角，引領學生展開深度辨析，挖掘名著中的深層旨趣。學生的文化主體意識、自覺意識由此便會逐步加強，他們可以結合小說中的內容和主旨進行深度自省，進而實現自我發展與提升的目標。

一、通讀，概述主要情節

通讀是名著閱讀的第一階段，也是學生了解名著內容、還原名著結構層次的關鍵環節。在這一階段，教師要重點觀照學生的閱讀體驗，從學生的視角出發，為他們創設閱讀情境，讓他們在閱讀中梳理和整合名著的主要內容，進而完成第一階段的閱讀和學習任務。

《儒林外史》是一部以白話文為主的章回體小說，結構相對清晰、內容相對零散。要想全面了解《儒林外史》中人物的形象特征和性格品質，就要概述整本書的主要情節，摘取與人物相關的情節和事例，這樣才能真正走進人物的世界之中。以“匡超人”這一人物為例，他是書中的典型人物形象之一，其形象鮮活、豐滿。在整部書中，展現了匡超人從淳樸善良一步步墮落到薄情寡義、自私虛偽的全過程。通過描繪匡超人這一人物的墮落史，展現了《儒林外史》這部諷刺小說的社會價值和文學意義。由此可知，匡超人這一人物，具有較強的研究價值。在教學中，教師可以為學生設計通讀任務，讓學生從整部書中摘取與匡超人相關的章回目錄，從而溯源其一步步墮落的過程。從全書的內容中看，與匡超人相關的章回，主要有六個，在通讀時，學生可做出如下梳理：

●第十五回? ?葬神仙馬秀才送喪? 思父母匡童生盡孝

●第十六回? ?大柳莊孝子事親? ? 樂清縣賢宰愛士

●第十七回? ?匡秀才重游舊地? ? 趙醫生高居詩壇

●第十八回? ?約詩會名士攜匡二? 訪朋友書店會潘三

●第十九回? ?匡超人幸得良朋? ? 潘自業橫遭禍事

●第二十回? ?匡超人高興長安道? 牛布衣客死蕪湖關

在全面梳理有關于匡超人的章回后，學生要根據各個章回的主要內容，進一步溯源匡超人一步步墮落的過程，具體見下圖。

經過全面的摸排和分析，學生圍繞匡超人摘取出有關于的故事情節。在提取主要情節的前提下，學生對小說中的內容進行概述和分析，從而提煉出每一個章回中的主要內容，梳理匡超人的主要事跡，從而了解其走向墮落的全過程。

二、研讀，挖掘深層旨趣

在通讀的基礎上，帶領學生進入研讀階段，讓他們對作者吳敬梓內心世界進行文化與道德研究，從小說的表層內容出發，尋找“仁、義、禮、智、信”的流逝與淪喪，了解晚清時期腐敗的政治現象，進而挖掘出《儒林外史》的深層旨趣。出于這一目的，教師可以在名著閱讀通讀的基礎上，設計和組織劇本編創和戲劇表演類的活動，引導學生全面探究小說中人物的言行舉止，并通過語言互動、肢體動作，凸顯出諷刺小說的深刻奧義。

以嚴監生這一人物為例，學生應在深度鑒賞的基礎上，自主改編和撰寫劇本。如在描寫嚴監生將死之際的場景時，作者寫到：“晚間擠了一屋子的人，桌上點著一盞燈……把手垂下，登時就沒了氣……”針對這一段內容，教師可以將研讀活動分為兩個環節。

第一環節，藝術鑒賞。針對此段內容，學生在藝術鑒賞時，要重點放在藝術手法和表達效果之上，如“此段運用了夸張的修辭手法，藝術化地再現了嚴監生吝嗇至極的性格，極具諷刺意味，塑造了一個典型的‘吝嗇鬼’形象”。

第二環節，撰寫劇本。在深度品析嚴監生這一人物形象的基礎上，教師引導學生撰寫劇本，讓他們圍繞原文進行藝術化的再創作。如：

【時間】晚上

【地點】嚴監生的臥室

【人物】嚴監生、趙氏

【對話】……

按照如上要素，學生在藝術鑒賞的基礎上撰寫劇本。借此方式，學生能夠挖掘出小說蘊含的深層旨趣，進一步探究嚴監生形象，更為深切地體會到小說的諷刺效果、理解小說的人文主題。

三、拓讀，開拓思維廣度

經過前兩個階段的積累和建構，學生已經對諷刺小說的文體特征和人文主題有了深入了解，對晚清政治制度和社會環境有了清晰認知。因此，可以引領學生邁入到拓讀階段，讓學生由“一本書”過渡到“一類書”，逐步開拓其思維廣度和閱讀范圍。為此，教師要設計課外拓展閱讀的任務，如：

你還讀過哪些與《儒林外史》相似的名著？它們在哪些方面相似？這種相似之處是故意為之、還是偶然得之？如果你是文章中的主人公，你會做出怎樣的選擇？嘗試代入到小說的角色之中，感受諷刺小說的文化意義和社會價值。

教師以如上拓展任務為載體，引導展開群文閱讀活動，使得他們能夠在解讀故事情節、溯源人物形象的前提下，深入理解諷刺小說中蘊含的深刻內涵。

總之，在新課標背景下，教師要認識“文化自信”在核心素養體系中的關鍵地位、明確其重要價值，在名著閱讀教學中創建“通讀——研讀——拓讀”的層遞式閱讀系統。引導學生概述名著的主要情節、挖掘名著的深層旨趣。經過深度閱讀，學生即可拓展思維廣度，獲取更為獨特的學習體驗。在“文化自信”目標的引領下，學生能對本民族的文化產生更強烈的認同感。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度重點自籌課題“基于任務驅動的名著閱讀教學策略研究”（課題編號：B-b/2020/02/202）階段性成果]

[作者通聯：江蘇新沂市第一中學]