“雙減”背景下高中語文智慧作業(yè)的設(shè)計(jì)

劉剛 張秀麗

摘 要 本文主要對(duì)“雙減”背景下高中語文智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向、原則、關(guān)鍵要素等方面進(jìn)行探究，以助力“雙減”政策的落實(shí)，提升高中語文智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 高中語文? 智慧作業(yè)? 設(shè)計(jì)策略

通過調(diào)查與實(shí)踐，我們積極探究了“雙減”背景下高中語文智慧作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

一、設(shè)計(jì)策略的導(dǎo)向：由重復(fù)練習(xí)向思想方法的轉(zhuǎn)變

掌握語文學(xué)習(xí)的基本思想方法能夠有效地儲(chǔ)備語言經(jīng)驗(yàn)，不斷把獲得的新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，形成穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再使用原來知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)去探究解決新情境中的復(fù)雜問題。為切實(shí)減少作業(yè)設(shè)計(jì)的重復(fù)所帶來時(shí)間和心理的內(nèi)耗，要力爭將“增量思維”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸鲋邓季S”，通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)習(xí)的基本思想方法，“積累語言材料—梳理語言現(xiàn)象—探究語言運(yùn)用規(guī)律”。

“聯(lián)結(jié)知識(shí)要點(diǎn)一建構(gòu)知識(shí)框架—形成知識(shí)系統(tǒng)”，也是語文學(xué)習(xí)較重要的思想方法。語文學(xué)科必備知識(shí)系統(tǒng)的形成是一個(gè)不斷完善的過程。比如學(xué)習(xí)修辭，一般是學(xué)生先接觸具體的修辭格，如比喻、夸張、擬人等，然后形成對(duì)修辭格概念的基本認(rèn)識(shí)；閱讀過程中有時(shí)需要分析變式句的表達(dá)效果，有意識(shí)地區(qū)分常式句和變式句，這樣又形成句式修辭的概念；聯(lián)結(jié)修辭格和句式修辭，逐漸形成積極修辭的概念，進(jìn)而就會(huì)對(duì)修辭的概念形成相對(duì)完整的理解。所以教師要自覺為學(xué)生設(shè)計(jì)成系列、分階段的作業(yè)，幫助他們使用思維工具呈現(xiàn)出概念之間的關(guān)系，從而建成完整的知識(shí)系統(tǒng)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有長跨度、連貫性的特點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，設(shè)置適合學(xué)生年齡、心理特征的作業(yè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、運(yùn)用的基礎(chǔ)上掌握語文學(xué)習(xí)的思想方法，最終為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)策略的原則：遵循過程性評(píng)價(jià)的要求

作業(yè)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。過程性評(píng)價(jià)要依據(jù)目標(biāo)來進(jìn)行，所以作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致是檢視作業(yè)設(shè)計(jì)是否科學(xué)的重要原則。應(yīng)設(shè)計(jì)出利于觀察、便于分析，而且又能體現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)的基本要求的作業(yè)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。

作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)及單元任務(wù)要一致。教師要依據(jù)教學(xué)的基本目標(biāo)及單元任務(wù)來設(shè)計(jì)作業(yè)，做到有的放矢。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第三單元選編了《念奴嬌·赤壁懷古》，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為“理解詞作虛實(shí)結(jié)合的創(chuàng)作方法”，且本單元要求學(xué)習(xí)寫作文學(xué)短評(píng)。那么，本課作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：本詞運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，有學(xué)者認(rèn)為此詞是“錯(cuò)的藝術(shù)和藝術(shù)的錯(cuò)”。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集相關(guān)資料寫一篇800字左右的文學(xué)短評(píng)，發(fā)到班級(jí)公眾號(hào)內(nèi)交流。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求及單元學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知水平有效達(dá)成了一致。作業(yè)要求利用智慧化網(wǎng)絡(luò)資源，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)也提升了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并且給他們提供了自我展示的的空間和舞臺(tái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)清晰明確地呈現(xiàn)完成任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)要有助于教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)與階段成果，能從中收集有效數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生提供具體而且關(guān)鍵的指導(dǎo)。

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第七單元選編五篇課文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》。本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”，其人文主題為“自然情懷”。從大單元整體教學(xué)的角度分析教材，可以設(shè)計(jì)“為課文撰寫詞條”的作業(yè)，讓學(xué)生完成課文結(jié)構(gòu)框架圖、概括課文的主題，從文本中選取一個(gè)情境交融的段落來分析它的表達(dá)效果。作業(yè)“為課文撰寫詞條”指向?qū)ξ谋镜恼w感知，應(yīng)從文本的行文思路切入。理清行文思路有助于理解文本的主題、感受文本語言特點(diǎn)。將這一項(xiàng)作業(yè)細(xì)分為幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在下面幾個(gè)方面的行為表現(xiàn)：①初讀五篇寫景抒情的散文，隨文批注，記下你初讀的感受及疑惑的內(nèi)容。②整理出課文的結(jié)構(gòu)框架運(yùn)用的圖示與課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是否一致。③課文框架圖中的文字是否能準(zhǔn)確概括本文的主要內(nèi)容。④對(duì)課文主題的理解是否準(zhǔn)確，能否運(yùn)用精確的語言表達(dá)自己的理解。⑤所選擇的情境交融的描寫語段是否能夠呈現(xiàn)本文的語言特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課堂作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)能夠反映出學(xué)生處理作業(yè)時(shí)的思考過程與關(guān)鍵表現(xiàn)，要能成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵所在。這樣有助于教師充分了解學(xué)生的思維方式、知識(shí)構(gòu)成及儲(chǔ)備等方面可能會(huì)存在的問題，并適時(shí)地給予正確的指導(dǎo)。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)進(jìn)階的水平標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱為學(xué)習(xí)進(jìn)程。進(jìn)行單篇課文的人物形象分析時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助不同類的課文及網(wǎng)絡(luò)影視、劇本等，經(jīng)過長階段的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到知識(shí)進(jìn)階的目標(biāo)。在指向整本書人物形象分析的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注作業(yè)與作業(yè)之間的水平層級(jí)，推動(dòng)學(xué)生在持續(xù)閱讀過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的有效進(jìn)階。如《魯濱遜漂流記》整本書閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)：“設(shè)計(jì)魯濱遜漂流的線路圖，標(biāo)注時(shí)間、地點(diǎn)、出航的原因；給魯濱遜生活的荒島命幾個(gè)名字，并解釋原因；給這幾個(gè)名字排順序，闡明魯濱遜的命運(yùn)路徑和心路歷程；梳理魯濱遜在荒島所處的困境和解決方式，指出魯濱遜解決方式與野人解決方式的差異；利用網(wǎng)絡(luò)搜索作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景，概括說明魯濱遜所代表的社會(huì)階層特點(diǎn)；撰寫一篇《魯濱遜小傳》。作業(yè)呈現(xiàn)方式：ppt、音視頻、動(dòng)漫。”這些作業(yè)的設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了人物形象分析的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的逐層進(jìn)階，激發(fā)了學(xué)生作業(yè)達(dá)成的興趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素：提供路徑指向與工具支持

“在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。”學(xué)習(xí)工具是學(xué)習(xí)方法和策略的外在表現(xiàn)，學(xué)生可以依照路徑的指向、利用教師提供的學(xué)習(xí)工具來有效完成布置的作業(yè)。

下面是古代寫景、游記散文群文閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)：

閱讀《赤壁賦》《登泰山記》《黃州新建小竹樓記》，完成下面的作業(yè)。

1.列表梳理三篇文章的主體內(nèi)容：寫作對(duì)象、場(chǎng)景與經(jīng)歷、感受與認(rèn)識(shí)。

2.選擇其中一篇文章，分析寫作對(duì)象與感受認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

3.聯(lián)系自己的切身生活經(jīng)歷，選取一個(gè)能觸發(fā)自我感悟或思考的寫作對(duì)象。

4.結(jié)合三篇文章的主要內(nèi)容，整理自己的寫作素材包。

5.結(jié)合自己的經(jīng)歷和生活感悟與思考篩選素材，擬定游記散文寫作提綱。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生解決問題的“過程與方法”，此時(shí)學(xué)生在科學(xué)的思維路徑上提升了認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

科學(xué)地設(shè)計(jì)語文智慧作業(yè)有利于當(dāng)代高中生進(jìn)一步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)力，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管控和學(xué)習(xí)管理，探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，全面提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

[本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題《“雙減”背景下高中智慧作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：AH2022065）暨宿州市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題《基于“雙減”背景下的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：JKY2022041）的研究成果]

[作者通聯(lián)：劉? 剛? 安徽靈璧中學(xué)

張秀麗? 安徽靈璧師范學(xué)校]