體育核心素養理論下大學體育"線上+線下"教學改革研究

王煜坤 青島職業技術學院體育健康學院

積極促進大學體育學科核心素養養成，為進一步培養新時期高校學生體育學科核心素養，通過加強當代大學生對待體育的態度，強化其對運動的認知能力，以及健康促進三個維度，三個要點進行實質性分析；結合當代大學體育學科的其教學的功能性與其整體的教學價值分析，以對多元化的方式進一步培養新時期大學生的體育核心素養。逐步掌握并形成的有利于學生終身健康發展所需和必備的體育精神與終身體育意識、運動理論與能力、健康知識與運動習慣，進而有效促進大學生終身健康發展。針對努力培養當代大學生養成終身運動的鍛煉習慣、增強學生的體質，同時著重提煉出當代大學生的體育學科核心素養主要體現其全面性、應用性、發展性。

一、當代大學體育核心素養界定

（一）體育學科核心素養內涵

基于體育核心素養的視閾下，依據核心素養其功能性通過結合當代大學生所需的體育課程為基本，以其體育學科的具體課程內容遵循新時代教育教學規律，促進培養當代大學生的體育學科整體教學過程的完善的、全面的發展進程，同時培養當代大學生德育教育，進而促使其適應不斷發展的社會需求。同時聯合國經濟合作與發展組織經過不懈的研究，從而推出素養等式，素養=（知識+能力）態度。同時也提出了核心素養是指，學生設計多個生活領域，并可以在各個領域中健康生活，也是培養健全社會的重要素養。歐洲部分較為權威且教育資源先進的組織認為，核心素養是基于學生通過不斷的學習知識，并在知識社會中進一步實現自我價值、提升個人的學科核心素養、健康地成長、逐步發展學生的人文底蘊、凝聚學生學科精神責任擔當和實踐創新[1]。進一步形成可以良好適應個人終身發展與滿足經濟社會發展需求的品格，同時現階段的大學生的學科核心素養是通過長時間專業的訓練進而形成的專業性思維，并積極地通過這一項思維模式、思維知識的不斷積累，從而達到當代大學生體育學科核心素養的目標。培養當代大學生的體育學科核心素養，包含了學生學科知識、實踐操作能力、良好的學習與生活的態度，積極地引導當代大學生適應社會發展需求的生存能力。培養大學生體育學科核心素養主要以三個維度組成，積極地培養當代大學生的認真對待體育學科的運動精神、體育實踐能力，進而有效的促進了新時期高校學生的身體素質。并積極的引導新時期高校學生學習體育學科的理論知識、運動基礎技能訓練，進而逐步做到體育創新。同時促進新時期高校學生可以強化自身的身體體能、心理健康以及體育意識，進而有效的引導高校學生可以積極的適應當今社會的發展、遷移能力的養成，并逐步的提升現階段學生的體育道德。

（二）學科核心素養的定位分析

積極地培養當代大學生學科核心素養的定位分析；首先學校需要要求當代大學教師貫徹落實我國所提出的教學方案，同時以此為教學的基礎前提，積極地培養當代大學生的學科核心素養并積極地促進學生未來發展。基于教育部所提出的對當代大學生培養學科核心素養體系其主要的教育教學目的，需要貫徹的落實先嗲化的教育教學課程理念，并深化新時期教育教學改革，充分地明確教學系統目標。進而通過更加精準的教學定位，逐步培養當代大學生科學核心素養[2]。

二、當代大學體育核心素養的要素分析

（一）促進大學體育核心素養三大要點分析

首先，通過培養當代大學生體育核心素養的體育態度，是決定大學體育教學整體效果的關鍵所在。消極的體育態度進而導致大學生在學習體育課程的過程中顯得十分的被動，同時被動的學習也是導致現階段大學生在體育技能學習過程中，其整體的參與度不高的根本原因，同時也十分的容易造成教學事故，導致運動損傷的發生。積極主動的學習態度，促進當代大學生在實際的體育教學中由被動學習變為主動學習，進一步促進當代大學生成為體育學科學習各項體育技能以及體育活動的主體，進而有利于提升大學體育教學的氛圍以及體育教學的實際效果。經上述分析發現，體育態度對于培養體育核心素養的形成起到積極促進性作用，同時體育態度是構成當代大學生體育核心素養的重要內容維度之一[3]。

其次，運動認知是當代大學生在校期間參與各種體育課程以及多樣化體育活動的體育形式所實現，同時也是體育學科特有的培養學生終身鍛煉目標以及學科培養價值的體現。運動認知的重點集中在當代大學生運動實踐能力的培養形式上，通過積極培養學生具有運動實踐的能力，進而對學生健康發展起到了重要的前提保障，并且還培養當代大學生終身參與體育鍛煉打下堅實的基礎。

最后，以健康促進的維度進行分析闡述，健康促進這一維度與運動實踐維度相類似，但是健康促進這一維度其內容的呈現上更多的是突出當代大學生通過對體育學科的學習，更加科學地運用在體育課堂中所獲得的運動認知，并合理地將其運用到課外的練習中，繼續適用于促進健康的能力。

積極地培養當代大學生養成終身鍛煉的良好運動習慣，促進當代大學生身心健康的發展有了保障的前提。經過上述對體育態度、運動認知、健康促進這三個維度的闡述，發現了他們是培養當代大學體育核心素養的重要構成，同時也是不可或缺的前提條件。

（二）結合三大要點分析大學體育核心素養九要素

通過結合三大要點對大學體育核心素養九要素進行分析；

首先，針對體育態度核心的要點，對體育態度中所包含的體育意識、體育精神和終身體育要素進行分析；體育意識是基于提升當代大學生綜合運動技術水平的有效前提，同時也是積極主動參與鍛煉的基礎保障，是持續發展積極參與體育運動的前提條件。并通過運動的作用過程進行分析，體育意識可以積極地引導當代大學生科學地參與到體育鍛煉中，進而激次當代大學生不斷地提升運動水平以及體育素養，逐步形成一種良性的、良好的運動習慣養成[4]。體育精神是培養當代大學生運動實踐健康促進能力的保障前提，同時也是公平公正、團結拼搏的真實反映寫照，也是當代體育學科的理想信念、體育知識及審美水平的標準尺度。終身體育是指當代大學生，促進其進行終身的身體鍛煉以及接受終身的體育教育，不僅僅可以促進高校體育教學發展，同時也可以更好地適應我國國民體育的時代訴求。同時，促進將終身體育思想貫徹落實到當代大學體育教學實踐課程中，進而積極地幫助當代大學生掌握了解各項體育技能，促使其形成體育鍛煉意識以及培養當代大學生終身體育鍛煉習慣的養成，并積極促進當代大學生在別處仍然可以自主地，主動地參與到體育鍛煉中，進而學會自我健康管理能力的養成。

其次，針對運動認知核心要點，對運動認知是由運動理論、運動能力和專項技能三大要素組成。運動理論是指結合當代大學生自身的身體素質與當代大學生的體育學習興趣，進而制定出具有針對性的獨立制訂可實施的運動計劃，并對運動效果做出科學評價。同時，需要全面的提升對運動的了解以及運動的理論認識，并且和理論認知了解自身的身體素質，運動能力以及運動同齡人之間的差異性，并結合自身實際情況出發，從而定制出具有針對性的體育學習計劃以及鍛煉計劃。運動能力，是指當代大學生參與到實際的運動中以及訓練中所具備的運動能力，同時也是人身體形態素質，技能以及心理能力綜合因素的表現。同時，具備了上述的運動能力，才能進一步地對體育學科學習專項技能、專業技能，并長期堅持進行專項技能的訓練，進而得到提升運動能力的效果。體育學科專項技能主要指籃球、足球、游泳等用于比賽或日常鍛煉的專項運動技能，提出要使學生掌握科學鍛煉的基礎知識，同時要求學生至少養成兩項終身受益的體育鍛煉項目。

最后，健康促進核心要點，針對健康促進將其視為一個過程，同時也可以將其理解為促進健康的基本條件保障，其中便包含了三個要素健康知識、運動習慣和體質健康的要素；針對，健康知識的掌握程度對健康促進的發展以及發揮作用存在一定的差別。并在當代大學期間，學生之間的生活相對于較為獨立，大學生重點在學習厭食作息，生活人際交往等方面可以促進其健康成長的學習知識。運動習慣的養成是運動的當代大學生的習慣性行為的體現。同時也是通過不斷參與到大學體育活動中，逐漸養成堅定不屈的運動習慣，并在反復之間不斷實踐中逐步加深對于體育的情感體驗，并不斷提升當代大學生體育技能的水平，促使當代大學生體育鍛煉逐漸形成自覺、自發、自主的行為習慣，如堅持定期打球或按時跑步等。促進學生健康和全面發展的作用，養成鍛煉習慣與掌握運動技能同等重要。身體健康，體質健康是體質在遺傳變異的基礎上對人體所表現出來的形態，技能等多方面相對穩定的特征。同時，影響體質健康的因素種類較多，如遺傳、體育鍛煉、衛生保健、生活方式等，其中在大學期間所進行的體育鍛煉對增強當代大學生身體素質、體質具有積極促進性的影響與作用。

三、樹立大學體育學科核心素養的教學改革有效途徑

（一）提升大學對體育教育的認知

通過積極地更新當代大學體育教學的觀念，逐步提升高校學生的體育認知；結合新生代實際的體育教學中，充分的體現出新時期體育教學的革新，提升新生代體育鍛煉基礎水平。結合實際的體育教學中，教師不僅僅需要傳授基礎的鍛煉方式，同時還需要積極的促進新生代養成終體育鍛煉的自覺性、自主性。積極的引導當代高校學生深刻的意識到鍛煉的好處，并養成良好的鍛煉習慣[5]。

（二）結合“線上+線下”混合式體育教學

積極地結合新時期“線上+線下”混合式體育教學，對于“線上+線下”混合式體育教學的課前準備階段，教師需要結合的體育課程教學大綱、教學進度以及現階段大學生的身體素質進行設計與安排。教師在開展線上上課期間，需要著重完成相關教學視頻的設計與錄制，最后將其發表在線上教學平臺中，教師上傳本堂課程的課堂鍛煉內容，并布置隨堂體能小測驗等，進而促進學習資料盡可能詳細、完善、準確。（注：這個時間做好不要超過15 分鐘）同時就是需要設計出可見的熱身預熱鍛煉。并通過運用潛移默化的方式，促進高校學生可以充分的利用課程時間進行熱身鍛煉。并在此期間預習教師共享的體育教學資料以及視頻，進而以便于當代大學生及時地跟上教師在課堂上教學進度有助于課堂教學工作的開展。最后在實際的體育課堂教學中，教師需結合當代大學生在課前預熱鍛煉活動中的實際情況，進行具有一定針對性的，體育基礎技能的鞏固，逐步的提升當代大學生的運動技能，進而在實際的體育教學中培養學生的體育核心素養。

體育課在下課后，教師需要布置一定的課后訓練內容，在一定程度上具有鞏固學生課程中所學成果，同時對當代大學生體育運動技術以及運動動作掌握情況，并有效的督促學生進行自主性的訓練。逐步增強學生的身體素質以及體質，進一步培養當代大學生的體育學科核心素養起到積極促進性作用。

四、結論

當代大學生培養其學科核心素養并逐步對其未來的發展寄到積極的影響作用，通過教學評價逐步地對教師的教學質量進行了深刻的評價，同時也是新時期教育將教學體系改革成果的首要依據。新時期對于發展學生學科核心素養是指，當代大學生在實際的體育科學中所接受的體育教育與在體育學習的過程中，逐步的為學生樹立良好的鍛煉能力，并通過對新時期高校學生未來綜合發展考量，全面的鍛煉學生綜合運動能力以及體育核心素養的樹立。與此核心素養可以作為我國教學質量的監督、教育教學模式的改革的評判標準。