核心素養引領下高校體育課程改革的邏輯思路和實踐框架

張慧敏 天津財經大學珠江學院

核心素養是教育現代化的必然趨勢，也是我國新時代教育改革的重要任務。2016 年，國家頒布《中國學生發展核心素養》，標志著我國基礎教育階段學生培養目標的重大轉型，其中明確指出核心素養是“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。對此，《普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）也明確指出，要培養“具有正確的身體鍛煉意識、掌握運動技能、養成良好習慣、增強體質”的大學生。對此，本文結合核心素養內涵，對高校體育課程改革的思路與實踐策略進行了探討與分析，旨在為體育教學改革工作的有序進行提供一定的借鑒與參考。

一、核心素養引領下高校體育課程改革的邏輯思路

1.明確教學目標，促進學生個性發展

在傳統的體育教學中，教師通常將培養學生的運動技能和身體素質作為體育教學的主要目標。在核心素養引領下，高校體育課程改革應將培養學生的體育核心素養作為首要目標，在教學過程中注重對學生運動能力、健康意識和社會適應能力的培養。

首先，在教學目標設定時應注重學生個性發展。隨著我國經濟社會的不斷發展和教育改革的深入推進，“以人為本”已經成為當代教育理念的核心。在高校體育課程改革中，應以“健康第一”為指導思想，以學生個性發展為目標，重視對學生健康意識和健康行為能力的培養。高校體育課程改革不僅要注重學生運動技能、身體素質等方面的發展，還應將對學生社會適應能力的培養納入課程目標中。其次，在教學過程中應注重激發學生學習興趣和主動性。在高校體育教學過程中，教師應充分尊重學生個體差異性和身心發展規律，通過激發學生學習興趣、引導學習興趣等方式促進學生個性發展。例如：在田徑類項目教學過程中，教師可根據項目特點和實際情況選擇不同難度、不同距離的項目進行教學。對技能要求較低的項目采用較小強度或中等強度完成技術動作；對技能要求高、距離長或速度快的項目采用中等強度或較大強度完成技術動作[1]。此外，教師還可以通過開展課外體育活動等方式激發學生學習興趣。通過豐富教學形式和手段來調動學生學習積極性、主動性和創造性，從而提高教學效果。

2.以知識為基礎，促進學生創新精神和實踐能力的發展

體育課程教學是一項系統的工程，必須以知識為基礎。體育教學中，學生知識、技能的掌握是體育課程教學的基本目標，同時也是學生形成健康行為與健康生活方式的基礎。因此，以知識為基礎的體育課程改革要求教師在教學中要突出重點，精講多練，把有限的課堂時間投入到最重要的教學內容上來。

在教學實踐中，教師要善于引導學生掌握基礎知識、基本技能，并注重提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過學習能夠掌握一定的運動技能和方法技巧，形成積極的運動態度。在掌握技術動作、方法技巧的基礎上，教師要加強對學生運用所學知識解決實際問題能力的培養。例如：在排球技術教學中，教師應從如何建立完整技術動作概念和技術動作細節入手，分析排球技術動作中各部分之間的關系；然后再分析各個部分所起到的作用及實際運用中的作用。教師要從教學實際出發，靈活運用所學知識，將教學內容與學生實際情況相結合，真正使學生掌握排球技術。

在體育教學中，教師應充分利用現有教材資源、場地設施設備等條件，創新教學方式方法。例如：在籃球、足球等項目教學中，教師可采用情景模擬法、小組討論法、多媒體法、演示法等進行教學。教師在課堂上應注意因材施教。對于基礎較差的學生可采用示范講解法或直觀演示法；對于基礎較好的學生可采用情景模擬法或小組討論法。對于身體素質差或有傷病的學生應采用多媒體教學等方法，培養他們自主學習、善于思考和勇于創新的精神。

3.以運動為核心，促進學生健康意識與行為習慣的養成

健康是人類的永恒追求，大學生正處于生理、心理等多方面發展的關鍵時期，他們對運動和健康的需求尤為迫切。在核心素養的引領下，高校體育課程應以運動為核心，在教學中強調運動與健康的重要性，以學生健康意識和行為習慣的養成為目標。

首先，高校體育課程改革應立足于運動能力提升，強化體育課堂教學。體育教師應根據不同學生的運動能力差異，采用不同的教學方法，開展有針對性的教學。如針對體育成績相對較好、運動能力較強的學生，應側重于基本體能和基本技術的教學；而對體育成績相對較差、身體素質較差的學生，則應側重于技能教學[3]。其次，高校體育課程改革要樹立終身體育觀念，增強學生參與體育運動的積極性。高校體育課程應將運動技能教學作為培養學生終身鍛煉意識和習慣的重要手段。教師應根據學生不同層次、不同愛好、不同需求為學生安排適合其發展需要和興趣愛好的運動項目，使學生能夠自主選擇喜歡的運動項目進行鍛煉。同時，在教學過程中要加強對學生運動技能掌握情況的評價與考核，增強學生對體育鍛煉重要性和必要性的認識。

4.注重教師隊伍建設，加大師資培訓力度

教師是教育改革的主力軍，教師隊伍建設是體育課程改革的根本保證。要想促進體育課程改革，就必須培養一批具有核心素養的體育教師。要提升高校體育教師的教學水平和教學質量，首先要提高高校體育教師對體育教學規律和學生成長規律的認識水平，積極探索適合大學生發展的教學模式，改變傳統單一的教學方法，為學生提供更多選擇空間。其次，要提升高校體育教師對學生發展核心素養的認識，樹立以學生為本的教育理念。在此基礎上，加大高校體育教師培訓力度，為提高教師專業素質和教育水平提供有效途徑。最后，要完善高校教師考核制度，提高高校體育教師工作積極性和主動性，進而提高高校體育課程改革水平。

5.加強制度建設，構建“學練賽”一體化的教學體系

基于核心素養的體育教學，必須改變以往單一的教學模式，建立以學生為中心，以能力培養為導向的“學練賽”一體化的教學體系，真正體現以學生發展為本。“學練賽”一體化的教學體系應該是：通過激發學生興趣，以能力培養為導向，學生在掌握知識技能的基礎上，通過實戰練習和比賽來掌握運動技能；在實戰練習中提高身體素質和運動技能；在實戰練習中掌握健康知識和行為習慣。“學練賽”一體化的教學體系，既能提高學生對運動技能的學習興趣，也能培養學生終身體育意識，提升學生對身體健康、心理健康、社會適應能力等方面的綜合素養。要把“學練賽”一體化的教學體系融入到體育課程改革中，在體育課上加強“學練賽”一體化教學體系建設[3]。體育課上要開設“學練賽”一體化教學模塊，比如“學練賽”一體化模塊包括：體能訓練、技能訓練、戰術訓練和素質拓展等內容；在體育課上開展“學練賽”一體化教學，要以培養學生的核心素養為導向，堅持因材施教原則。這樣才能使課程內容與學生個體發展需求相一致，切實提高學生在體育課上的主體地位。

二、核心素養引領下高校體育課程改革的實踐框架

1.目標定位：以培養學生體育核心素養為目標

培養學生體育核心素養是高校體育課程改革的重要目標，高校體育課程應將學生核心素養作為課程的首要目標。這是因為核心素養的形成和發展是以個體的身心全面發展為前提，個體身心全面發展的形成和發展離不開體育。因此，高校體育課程改革應將培養學生體育核心素養作為其首要目標。

培養學生體育核心素養是一項復雜的系統工程，涉及課程目標、教學內容、教學方法和評價方式等多方面內容。高校體育課程目標應具有科學性、合理性、發展性和可操作性，以促進學生德智體美勞全面發展[4]。首先，高校體育課程目標應體現科學性，要能夠反映社會對人才的要求，符合社會對人才的需要；其次，高校體育課程目標應體現合理性，要能夠引導學生進行積極、健康、向上的體育鍛煉，培養終身體育意識；再次，高校體育課程目標應體現發展性，要能夠促進學生身體素質和心理素質的協調發展；最后，高校體育課程目標應體現可操作性，要能夠指導教學實踐。因此，高校體育課程改革要以培養學生的核心素養為目標，以促進學生身心全面發展為導向，在教學過程中逐步實現。

培養學生體育核心素養是一項系統工程。高校體育課程改革應以學生為本，注重發揮學生在教學中的主體作用。在具體的教學實踐中，教師可以根據不同類型的學生設置不同類型的教學內容和教學方法；可以根據學生的個體差異性為學生選擇不同難度和強度的練習內容；可以根據學生在學習中的不同表現為學生布置不同難度和強度的作業；可以根據學校、地區、民族、性別等因素為每個學生制定個性化學習目標。通過對每個階段學習內容、學習方法和學習目標進行及時調整和改進，以適應不同類型學生的學習需求。

2.教學內容：突出“健康第一”

“健康第一”是當前高校體育課程改革的重要指導思想。為實現學生體育核心素養的培養目標，高校體育課程改革應堅持“健康第一”的教學內容。在具體的教學實踐中，教師應根據學生的健康狀況、興趣愛好和能力水平，有針對性地選擇和安排教學內容，使學生掌握體育基本知識、技能和方法，形成終身體育意識和習慣。在此基礎上，教師可以根據學生的實際情況設計不同層次、不同類型的教學內容，使學生在掌握基礎知識、基本技能的同時，能夠根據自己的興趣愛好和能力水平選擇不同的運動項目進行學習[5]。同時，教師要通過開設一些具有特色的運動項目或體育運動，豐富課堂內容，拓展學生視野。此外，教師還要根據學校實際情況，充分利用本校現有資源條件進行開發和利用，在保證教學內容安全可靠和健康有效的基礎上，拓展教學內容。總之，在教學內容上要突出“健康第一”理念，對不同層次、不同類型的教學內容進行靈活選擇和調整，從而真正落實核心素養下高校體育課程改革的目標要求。

3.教學方法：“知行合一”的教學模式

核心素養引領下的高校體育課程改革，應摒棄傳統的以傳授運動技能為主的教學方法，采用以學生為中心、“知行合一”的教學模式。所謂“知行合一”的教學模式，是指在體育課程中，教師通過組織教學活動來引導學生在學習中“知行合一”。具體來說，就是教師在組織體育教學活動時，應強調學生在學習中的主體地位，讓學生積極參與到課堂學習中來。具體來說，就是教師要根據不同的體育課程內容、不同的目標要求，選擇適合于學生實際情況和水平的教學方法。比如，在籃球課程中，教師可以采用游戲教學法、體驗式教學法、案例教學法等，使學生通過身體練習來獲得身體感知和身體體驗。在羽毛球課程中，教師可以采用競賽教學法、合作學習法等，使學生在激烈的比賽情境中提高自己的羽毛球技能和水平。因此，體育課程改革應打破傳統“講授式”的教學方法體系，建立“以學生為中心”的體育課程新模式。具體來說，就是要創造一個適合于學生學習和發展需要的情境和環境，以促使學生主動參與到課堂學習中來。

4.評價方式：過程性評價和終結性評價相結合

過程性評價和終結性評價相結合的課程評價是指在課程實施過程中，通過對學生學習過程的記錄和比較，以及對學習成績的記錄和比較，以確定學生學習成果、制定學習目標、采取學習措施以及改進教學方法等。《中國學生發展核心素養》對此提出了明確要求，指出要“建立科學的教育評價體系，發揮評價的教育功能”。此外，《意見》也明確提出要“全面發展素質教育”，這都是過程性評價和終結性評價相結合的體現。基于此，高校體育課程評價體系應以核心素養為引領，對教學過程、教學效果和教學方法等進行評價，將學生的發展情況、學習效果作為重要的評價指標。然而，目前我國高校體育課程評價體系還不夠完善，如考核標準不夠清晰、考核內容不夠全面等[6]。因此，高校體育課程改革應從學生的日常行為入手，將學生平時的課堂表現和課外的體育鍛煉情況納入考核體系之中。同時，應強調過程性評價和終結性評價相結合，避免單純追求終結性評價而忽略過程性評價。通過加強過程性評價和終結性評價相結合的課程考核體系建設，可以有效地提高教學質量。

三、結語

體育核心素養的提出是新時代發展對人的素質提出的新要求，其以“全面發展”為目標，以“健康第一”為理念，以“知行合一”為方法，強調了體育與健康知識、技能和態度對學生發展的價值，是對體育教學目標、內容、方法和評價的整體性設計。在新時代，高校體育課程改革應以培養學生體育核心素養為目標，通過轉變教學觀念，樹立“健康第一”的理念；明確課程目標，突出“健康第一”，創新教學方法，實施“知行合一”，完善課程評價，實現過程性評價和終結性評價相結合等措施來加強高校體育課程建設和改革。