運用智慧閱讀平臺構建整本書閱讀評價機制探略

梁曉宜

廣州市中小學智慧閱讀平臺（以下簡稱“智慧閱讀平臺”）為廣大中小學生構建了一個整本書閱讀評價機制。該機制旨在通過科技手段和創新方法，對學生閱讀的興趣、習慣、能力和效果進行全面、客觀評價，推動學生閱讀品質提升。自2020 年起，我校（廣州市南沙區朝陽學校）依托智慧閱讀平臺開展了一系列校園閱讀活動，在這些活動中逐漸加深對該平臺評價手段的認識和理解。

一、智能化評價手段

智慧閱讀平臺利用大數據技術和AI 算法，對學生的閱讀行為進行跟蹤、分析，形成個性化評價報告。該報告顯示了學生的閱讀量、閱讀速度、閱讀內容等基礎信息，且通過數據挖掘和技術分析，評價學生的閱讀興趣、習慣、策略等，可為教師和學生提供更具深度的閱讀指導。

二、多元化評價標準

智慧閱讀平臺采用多元化評價標準，從多維度對學生的閱讀表現進行評價。

教師依托閱讀平臺開展假期閱讀活動，學生在閱讀平臺上傳自己的閱讀信息。平臺通過閱讀數量和速度等傳統指標，對學生理解、掌握和運用內容的程度及綜合素養等進行評價，做到評價標準多元化。例如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀活動中，教師通過閱讀平臺構建了假期閱讀任務群，其中包括人物品質分析、故事結構圖繪制等任務。學生根據實際情況，選擇完成任務群中的部分任務并上傳作業。學生可以文本、圖片、音頻等多種形式提交作業。教師對學生不同類型的作業進行評價，以文字留言點評文本作業，對圖片類作業圈點勾畫并評級，以語音朗讀示范點評音頻作業。多元化評價可減少學生做課外閱讀任務的畏難情緒，極大地提高學生的閱讀興趣，訓練其理解能力。學生不斷提高閱讀水平，實現從“量”到“質”的飛躍。

三、互動式評價機制

智慧閱讀平臺強調互動式評價機制，通過線上討論、互評等功能，促使學生進行閱讀交流和思想碰撞。學生在閱讀《經典常談》時，如果想提出問題和疑惑，分享自己的看法和觀點，可以進行線上討論和互評，及時解決不懂之處。在討論過程中，對于學生偏離或出錯的回答，教師在平臺上及時給予正確引導。學生提出問題、分享心得，教師給予指導與反饋，讓學生對《經典常談》的理解愈發深刻。例如，學生在平臺上對《經典常談·三禮》中的“偽禮”進行探討，在教師引導下對當下禮儀制度的傳承展開深入思考。這種互動式評價機制培養了學生的批判性思維和書面表達能力，也讓學生從同伴的優秀經驗中獲得啟發和提升。

四、全過程評價模式

智慧閱讀平臺采用全過程評價模式，關注學生在閱讀過程中的發展與變化。

我校通過智慧閱讀平臺的全過程評價模式，結合各學生每日的閱讀打卡情況，關注學生在閱讀過程中的發展與變化，對學生閱讀名著的全過程進行有效反饋，讓教師、學生、家長更直觀地看到學生長時間閱讀的效果與每日閱讀量。平臺可為學生提供其各個階段的閱讀情況和進步曲線，以便學生及時發現問題并結合平臺所提供的針對性建議改進。

這種全過程評價模式對于學生提升閱讀能力、掌握正確的閱讀技巧，家校監管學生的閱讀行為都有很大的幫助。教師能根據平臺數據輕易做到全程追蹤學生的閱讀情況，及時提醒家長和學生；學生能根據平臺和教師的反饋，及時調整閱讀策略，提升閱讀能力，實現自我優化與成長。

在學生閱讀《西游記》時，我校首次嘗試大范圍公布學生的閱讀速度和任務群完成情況。這激勵了完成情況較好的學生，也敦促閱讀習慣較差的學生重視假期閱讀任務。因此，此次閱讀活動的效果比之前幾次都要理想。

五、多維度評價體系

智慧閱讀平臺構建了多維度評價體系，從多角度對學生的閱讀品質進行綜合評價。智慧閱讀平臺每月會針對教師的授課班級生成專屬的月度應用報告，其中包括班級總體應用情況、本班學生參與應用情況、本班學生閱讀應用情況和全科主題閱讀應用情況四個維度。

在分析本班閱讀應用情況時，教師不僅能看到學生的閱讀完成情況，還能分析學生的閱讀習慣。以6 月份月度報告為例，學生每日閱讀時長基本固定在30～40 分鐘，但閱讀后學生沒有養成發布閱讀筆記的習慣。這就提醒語文教師在線下教學時要指導學生養成把心得記成筆記的習慣，并倡導學生以多樣化形式把筆記呈現在平臺上，包括文字、圖片、視頻、音頻等。這種多維度評價體系可以全面反映學生的閱讀表現，有助于學生形成良好的閱讀習慣、端正閱讀態度。

六、全科式評價體系

智慧閱讀平臺結合學生的閱讀歷史和評價結果，構建個性化推薦系統，為學生推薦符合其興趣、水平和需求的書籍。

例如，我校對《經典常談》進行了全科閱讀推廣活動。學生們在閱讀了《經典常談》后，對文學性科普書籍感興趣。當他們在智慧閱讀平臺搜索了相關書籍，平臺便會在他們讀完一本書后自動推薦相關的科普類文學書籍。個性化推薦讓閱讀變得便捷，學生對讀書的興趣也大大增加，同時提高了讀書效率。他們在快樂中獲得知識，在學習中提升自己。而教師在教師終端可看到學生對推薦書目的接受程度。以初二（6）班的閱讀情況為例。學生在該活動中總閱讀書目為85 本，其中文學類9 本，歷史、地理類2 本，語言、文字類2 本，科普類3 本。教師根據學生個性化選擇的結果，在推廣活動后期增加推薦書目，讓興趣不同的學生有更多選擇；還在校內組織其他學科教師共同參與到全科閱讀的指導工作中來，真正達到“讀一本書、訓練全科”的最終目的。

通過個性化推薦系統，學生可以減少篩選時間，找到符合自己需求的書籍，提高閱讀興趣。教師如果在培養學生閱讀習慣的過程中發現學生偏科，可以通過日常的閱讀引導在一定程度上扭轉這種情況，實現潤物細無聲的效果。

綜上所述，基于智慧閱讀平臺構建的整本書閱讀評價機制具有智能化、多元化、互動式、全過程、多維度和全科性等特點，能提高學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力。同時，該評價機制也為教師提供了全面、客觀的評價數據，為教師精準指導學生提供有力支持。