任務教學法在中職語文教學中的應用

王春霞

隨著2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，職業教育開啟轉變之路，改革成為職業教育領域的關鍵詞。此后出臺的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》提出要完善“文化素質+職業技能”評價方式。可見，中職學校教師不僅要重視學生的職業技能發展，還要進一步提升學生的文化素質。而應用傳統的講授法很難取得理想的教學成果，對此，教師應認真、積極地探索符合學生發展需求的教學方法。實踐證明，將任務教學法應用于教學實踐有助于推動中職語文教學改革的進程。

一、基礎步驟——設置任務

只有“夯基壘臺”，才能實現“積厚成勢”的目標。所謂“夯基壘臺”，即做好基礎性工作。[1]在應用任務教學法時，設置任務是基礎步驟，有助于為后續教學環節做好鋪墊。在設置任務時，教師要關注任務的目的性，使學生能夠有側重地進行學習，也要關注任務的生活性，打破學科知識與生活之間的壁壘，促進學生增強學以致用的意識。最后，教師要設計多個任務，形成任務鏈，讓學生由淺入深、層層遞進地完成學習活動。以《敬業與樂業》教學為例，教師可以參考以下任務設置流程。

1.深度分析課文，突出任務目的性

《敬業與樂業》是近代文學家梁啟超的一篇演講稿，全文可分為三部分：第一部分提出問題，揭示全篇論述中心；第二部分論述敬業與樂業的重要性；第三部分總結全文。文章主旨鮮明，層次清晰，文短意長。本課教學的主要目的為：①引領學生在閱讀與品鑒這篇課文時，加深對論證方法的理解，使學生能夠通過“舉例子”和“講道理”等方式撰寫演講稿；②輔助學生深入、透徹地理解梁啟超先生所講的“敬業與樂業”精神。

2.分析熱點話題，突出任務生活性

首屆大國工匠創新交流大會于2022 年4 月27—29 日舉辦，“工匠精神”再一次受到了職業學校學生的關注。研讀“工匠精神”的內涵，可以發現，“工匠精神”與“敬業與樂業”精神有著較強的關聯性。因此，本課任務設置可以本次大會為切入點，突出任務的生活性。

3.設計任務鏈，降低任務難度

在深度分析課文、解析實際生活的基礎上，為引領學生由淺入深地開展學習活動，教師可以設計以下任務鏈：任務一，收集首屆大國工匠創新交流大會相關知識；任務二，閱讀課文，結合首屆大國工匠創新交流大會相關信息，嘗試探究“敬業與樂業”精神的內涵；任務三，模仿課文，以“工匠精神”為主題，創作一篇演講稿。

任務一可以幫助學生在學習“工匠云直播”“技能強國——全國產業工人學習社區”等相關內容時，初步感受到“工匠精神”的魅力。而任務二則可以讓學生在任務一的影響下，細致研讀課文，分析如何通過踐行“敬業與樂業”精神成為大國工匠。任務三相對較難，但經過前兩個任務的鋪墊，學生可以順利完成任務，探索“敬業與樂業”精神和“工匠精神”之間的相似之處，并主動收集更多與“工匠精神”相關信息，完成寫作任務，既有助于達成教學目標一，又有助于強化學生的“大國工匠”意識。在此期間，學生的自主學習能力、學以致用意識都可以得到有效提升。需要注意的是，在任務鏈設計期間，教師不宜設計過多的學習任務，防止學生產生抵觸情緒。[2]

二、重點步驟——任務指導

任務指導是應用任務教學法的重點步驟。為增強指導效果，教師要把握任務指導時機，在學生需要幫助的時候及時指導。以《沁園春·長沙》教學為例，教師可以通過如下方式開展指導工作。

1.關注學生探究過程，主動提供指導

很多學生在探究期間容易出現探究效果不佳、探究深度不足的情況，影響任務教學法的應用效果。對此，教師要關注學生的探究過程，主動為其提供指導。例如，針對“以小組為單位收集并品鑒毛澤東的作品”這一任務，部分小組可能會出現收集并抄寫大量詩歌的現象。此時，教師要判斷其是否存在鑒賞深度不足的問題，可以《七律·長征》一詩鑒賞為切入點，請學生嘗試使用自己的語言闡述“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”這句詩的含義。在學生無法發表自己的看法時，教師應表達自己對這句詩的理解，闡述“五嶺”“烏蒙”“細浪”等詞的內涵，并分析該詩如何通過夸張和對比等寫法突出紅軍樂觀、堅強、豪邁的英雄氣概。在這種情況下，學生會受到教師的影響，意識到相比于收集，鑒賞可以更好地了解作者的真實想法、表達技巧和個性特點。這樣，在教師的主動指導下，學生可以及時發現探究過程中的問題，取得更好的任務成果。[3]

2.開拓師生互動平臺，便于學生求助

課堂教學時間有限，導致教師難以全程檢測學生的探究動態，從而主動提供幫助和指導。在這種情況下，教師可以巧妙借助“互聯網+”的特點，開拓師生互動平臺，讓學生通過微信、釘釘等提出自己的困惑。例如，學生在完成“模仿《沁園春·雪》《沁園春·長沙》創作一首詩歌”任務期間，不知如何用一個字或詞表達自己想法，此時學生可以通過微信平臺與教師交流。師生互動不僅可以提升學生的任務完成質量，還可以進一步提升學生的“煉字”能力。

三、提升步驟——結果評價

教師應在運用任務教學法期間重視提升步驟的設計，對學生的任務成果進行評價，使其結合成果認真反思任務探究過程，進而端正學習態度，明確今后的提升方向。

1.學生自主評價，端正學習態度

教師引導學生自主評價，讓學生在評價過程中反思自己完成任務的過程，并在今后的學習以良好的態度和恰當的學習方法完成學習任務。例如，針對“吟詠詩歌，初悟詩情”這一學習任務，教師可以請學生誦讀任務成果，并開展自評活動。在自評期間，學生需要指出自己的不足之處，并制訂提升計劃。

2.教師開展評價，指明提升方向

教師的評價往往更具專業性，可以為學生指明今后的提升方向。通常來說，教師可以在欣賞學生的任務成果、傾聽學生對自己的評價后開展專業評價活動。教師應更多地收集學生的情況，并提出合理的建議。如針對學生“缺乏在同學面前展示吟誦練習成果的信心”這一問題，教師可以在肯定其任務成果的基礎上，請學生向語文教師、班主任或好朋友展示自己的任務探究成果，并收集相關意見。教師可以鼓勵學生對照課外作品鑒賞課內作品，增強任務探究效果。

簡言之，教師要意識到任務教學法的特點，靈活設計任務，以任務有效提升學生的學習能力和知識運用能力。