小組合作學習在初中語文教學中的應用分析

周 靜

小組合作學習對教師的“教”和學生的“學”有著積極的現實意義。一方面，小組合作學習打破了傳統教學的束縛，將課堂歸還給學生，并賦予學生一定的自主權，使學生在合作學習中分析、探討問題，實現資源共享，達到共同進步這一目標；另一方面，小組合作學習迎合新時代的要求，給學生創造更多合作探索的機會，使學生在課堂中互相配合、通力合作，大幅提升學習效率和質量。可見，在初中語文教學中應用小組合作學習尤為必要。

一、合理劃分小組，明確職責分工

要想更好地將小組合作學習應用到初中語文教學中，教師的首要任務就是對學生進行分組。在分組時，教師要堅持“同組異質，異組同質”的原則，根據學生的綜合情況將不同特質、層次的學生進行優化組合，保證各個小組實力均衡，便于后續教學。

例如教學《春》這一課，教師采取如下方法劃分小組。首先，確定小組成員的人數，4～6 人最佳，這樣每位學生都可以參與到小組合作學習之中；其次，綜合考慮學生的情況，包括語文學習成績、學習能力、興趣特點、性格差異等，將學生合理劃分為不同的小組，讓每個小組都有低、中、高三個層次的學生，使學生形成互補，互幫互助，共同進步；最后，為了讓學生能夠在小組合作學習中發揮作用，在小組內部設立一些負責人，如組長、記錄員、匯報員等，使每個學生合理分工，承擔起相應的職責，互相配合。

二、加強預習指導，做好充分準備

《禮記·中庸》提到“凡事預則立，不預則廢”，它傳達了一個道理，即做任何事情，事前有準備就可能成功，沒有準備就容易失敗。學習實際上也是如此。教師要充分重視預習環節，有意識地引導學生以小組為單位進行預習，大致感知將要學習的內容，為小組合作學習的深入做好準備。

教學《中國石拱橋》這一課，為了讓學生更快地把握預習要點，對將要學習的內容產生強烈興趣，教師就以小組合作預習的方式指導學生預習，并為學生設計如下任務：文中形容中國石拱橋的詞匯、語句有很多，請你將它們找出來，并說說自己最喜歡哪座石拱橋，這座石拱橋有什么特點等。任務下達后，各個小組以合作的形式展開探究，發揮團體力量明確預習要點。在探討形容中國石拱橋的詞匯和語句時，學生認真聆聽組員的看法，適當交流補充，完善本組成果。如第一小組喜歡趙州橋，指出它只有一個弓形大拱，拱肩上各有兩小拱，由二十八道拱圈拼成大拱，結構勻稱、環境和諧；第二小組則表示喜歡盧溝橋，因為它由十一個拱連成整體，較為堅固，橋面用石板鋪砌，十分平坦，石欄上雕刻有獅子，非常美觀……

通過合作預習，學生能夠深化對趙州橋、盧溝橋特點的認識，為探索課文內容創造良好前提，保證課堂學習的效果，助力高質量語文教學。除此以外，在學習任務的驅動下，學生會合作尋找文本疑點，并加以探討，共同解決學習中的問題，實現共同進步。

三、注入趣味元素，強化合作效果

語文教材包含了豐富多樣的內容，其中涉及不少人物形象鮮明、故事性強的課文。對于這些課文，教師可以組織學生分角色朗讀或扮演，這樣不僅可以強化小組合作學習的趣味，還可以使學生對人物形象有一個更加立體的感知，大大提高整體教學的效率和質量。

《三顧茅廬》主要講述漢末劉備三次誠邀諸葛亮出山輔佐的故事。若教師依舊采取單一、老套的方法講授課文，那么不僅難以激發學生的學習興趣，可能還會削弱學生的學習積極性。對此，在正式教學時，教師組織學生開展角色扮演的活動，讓各個小組自由分配角色，有的扮演虛心請教的劉備，有的扮演神機妙算的諸葛亮。活動進行得十分順利。學生更好地了解了不同人物的性格特點，更加順利地完成了學習任務。

需要注意的是，除開展角色扮演之外，教師也可以組織學生開展小組合作思考問題。尤其是對于難度較大的問題，學生要加強討論，并在得出結果后派一位代表展示本組成果。當然，開放不等于完全放開。初中階段的學生各項能力沒有完全形成，難免會遇到一些問題。因此，教師要時刻關注學生的動向，一旦發現問題，及時予以指導、幫助，保證學生高效達成學習目標。

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”學生一旦對學習產生濃厚興趣，就會產生源源不斷的動力。此時無需教師督促、約束，學生也會主動、積極地參與到學習當中。所以，在小組合作學習視角下的初中語文教學，教師也有必要適當融入趣味元素，提高學生主動合作意識，促使學生全身心投入，取得更加顯著的效果。

四、及時開展評價，促進共同提升

教學評價是課程教學中一個至關重要的環節，不管是對教師還是對學生，作用都十分鮮明。一方面，評價可以使教師從課堂氛圍和學生的表現中發現教學的不足和優點，改進教學方案，讓教學更具針對性和有效性；另一方面，評價可以讓學生了解自身的短板和閃光點，及時梳理思路，朝著更加健康的方向發展。因此，基于小組合作學習的初中語文教學也要高度重視教學評價，并有效落實。

教學《孔乙己》這一課，教師設計了具有啟迪性的問題：“導致孔乙己悲劇命運、悲慘遭遇的根源是什么？”各個小組圍繞上述問題思考、探究，并依次展示本組的探討成果。當學生回答完畢后，教師及時予以點評。如當學生的回答具有新意時，教師可以評價“你的想法很獨特，老師期待你有更多精彩的表現”；當學生的回答較為常規時，教師則可以評價“你的觀點不錯，如果再多轉一下腦筋，就更加完美了”……除教師對學生進行評價之外，學生還可以自評、互評。

對于學生來說，教師的鼓勵是學習道路中前進的動力，可以讓他們走得更遠。另外，自評和互評可以讓學生客觀了解自己的學習情況，對自我有更清楚的認識，以正確的心態面對自身的短板，并積極學習他人的長處，在原有基礎上獲得進步、提升。

總而言之，隨著教學改革的進一步推進，各種新穎的學習方式興起。小組合作學習憑借自身的優勢獲得了廣泛認可和應用。在初中語文教學中，教師要明確學生的主體地位，積極組織學生開展小組合作學習活動，使學生在親身實踐中獲取豐富的語文知識，習得語文技能，為深入學習語文夯實基礎。