指向學生人文素養(yǎng)的初中語文閱讀教學

歐淑惠

“立德樹人”是當下基礎教育的根本任務，在初中語文教學中，教師要樹立新的教學觀和教學理念，把“立德樹人”融入課堂教學的實踐活動中。閱讀教學是落實“立德樹人”的重要載體，教師要通過閱讀教學來培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，以幫助學生將真善美的人文價值內化于心，將社會主義核心價值觀外化于行，培育人文情懷，厚植人文底蘊。眾所周知，語文學科兼具工具性和人文性。隨著學生思想的發(fā)育和思維的發(fā)展，教師要特別注重通過閱讀教學來培養(yǎng)初中學生的人文素養(yǎng)，幫助其運用語言文字，發(fā)展閱讀和表達能力，并通過語言學習和閱讀活動來發(fā)展人文精神，成為一個全面和諧發(fā)展的人。

一、閱讀教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的意義

當下，初中語文教師對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有形成體系，缺乏一定的針對性和指導性。為此，教師要深入認識人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，切實了解人文素養(yǎng)的內涵，系統(tǒng)設計培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，創(chuàng)設豐富的閱讀教學情境，從而真正提升學生的人文素養(yǎng)。

1.人文素養(yǎng)的內涵

人文素養(yǎng)指的是個人通過學習、實踐等將人文精神內化為自己的價值訴求，并外化于自己的行為態(tài)度。從語文學科角度看，初中生的人文素養(yǎng)又包括三個層面的關系，即人與自然、人與社會和人與自我。可見，人文素養(yǎng)的內涵特征決定了培養(yǎng)初中生的人文理念已刻不容緩。

2.在閱讀教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的意義

朱永新教授說過：“一個民族的閱讀水平，決定這個民族的精神境界；一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。”可見，要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，閱讀教學是最佳載體。教師要有意識地將教材解讀、閱讀活動和學生的學習活動結合起來，營造良好的學習情境，讓學生在閱讀中結合自身實際生活體驗，培養(yǎng)對校園生活的熱愛、對人生和社會的持續(xù)思考以及對夢想的追求，最終逐漸樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。初中生通過閱讀活動培養(yǎng)人文素養(yǎng)，能夠發(fā)展終身必備和時代需要的關鍵素養(yǎng)和人文理念，形成終生受用的綜合素養(yǎng)和問題解決能力。

二、閱讀教學中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略

1.深度解讀閱讀文本，提煉人文素養(yǎng)內容

教材是初中語文閱讀教學的重要媒介。教師要充分認識到教材的精神內涵和時代要義，要站在育人的高處來解讀教材文本，從而提煉出富含時代特色的人文素養(yǎng)內容。在解讀教材文本時，語文教師要透過文字看文本，透過文本看人文，提高自身深度解讀文本的能力，從而提煉出符合初中生身心發(fā)展和精神成長的人文內容，以此促進學生的思維品質發(fā)展。

例如，在教學《春》時，教師可以結合單元教學目標，從整篇課文的角度來設計閱讀教學活動，并從中提煉出人文內容。該課文描寫的是自然景物，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)中“人與自然”應和諧相處的人文內涵。為此，教師可以“和諧”為切入點，引導學生在欣賞春之美景的同時，深度思考自然之美和人生命之美的樣態(tài)，并探究人與自然和諧之美的構建形式。在閱讀過程中，教師可以組織討論、思辨和展示等活動，啟發(fā)學生對美的深度思考，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

2.用心設計教學情境，彰顯人文素養(yǎng)元素

教學情境是學生學習、思考和感悟的良好載體。在初中語文閱讀課中，教師要成為教學情境的創(chuàng)造者，讓學生借助教學情境這一隱形舞臺，思自己所思，想自己所想。教師在創(chuàng)設教學情境后，要啟發(fā)學生積極思考、獲得感悟、勇于表達，從而實現(xiàn)自己人文素養(yǎng)的延展和升華。為此，教師要注重對話、突出引導、激活體驗，并以教學情境為依托，讓學生在情境中有感而發(fā)，從而促進其人格的發(fā)育和人文素養(yǎng)的提升。

例如，在教學《故鄉(xiāng)》時，教師應以培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)為目標，創(chuàng)設多元化、多維度教學情境，讓學生穿越時空，和文本中的人對話，和文本中的事物近距離接觸，從而不斷提升自己的人文氣質。具體的教學情境創(chuàng)設過程如下：首先，教師運用多媒體工具，帶領學生進入“故鄉(xiāng)”的所在地——浙江紹興。學生穿越時空，快速了解文本內容。接著，教師以問題情境為綱，引導學生以時間和人物的變化為線索，分析文本的深層含義。學生根據(jù)作者“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”這一情節(jié)鏈，感受作者的所見、所聞和所憶。作者對“閏土”和“楊二嫂”的重點描述，從側面反映了辛亥革命后農村和農民的悲慘境遇，也反映了勞動人民受到封建思想的深刻影響，導致了人性的扭曲和人際關系的冷漠。之后，教師創(chuàng)設教學情境，讓學生回歸當下的生活，分享自己幸福生活的點滴，從而體會到生活在當今時代的自豪感。學生通過教學情境萌生了珍惜當下、珍惜美好生活、建設美麗祖國的時代使命感。所有這些，都彰顯了課堂教學的人文元素，也為閱讀教學的深層發(fā)展提供了動能。

3.聯(lián)系學生生活實踐，拓展人文素養(yǎng)內涵

學生的生命成長、生活體驗和生存方式是培養(yǎng)和發(fā)展人文素養(yǎng)的土壤。初中語文教師要豐富學生閱讀學習活動，激活學生閱讀認知，將閱讀活動和學生的生活實踐融合起來，滲透并不斷豐富學生人文素養(yǎng)，促進學生精神的充分發(fā)育，以此將“立德樹人”真正落實到課堂教學中，讓人文的種子在學生的精神原野中生根發(fā)芽。

以教學《回憶我的母親》為例，本文是一篇催人淚下的回憶類文章。作者寫作的心情較為沉重和悲痛，其內設的人文思想為：作者的母親雖然只是一位平凡的勞動者，但正因平凡才見其偉大，母親對作者的影響很深，尤其是作者將其上升到中國普通勞動人民的高度來寫，更加凸顯了作者的用心和文章的人文價值。教師在閱讀教學活動中，可以適當啟發(fā)學生，讓學生聯(lián)系自己的母親和自己的生活：無論自己的母親從事何種職業(yè)，都是普通的勞動者。那么，在現(xiàn)在這個時代，我們的母親又是通過什么樣的方式影響我們的？母親的期望和辛勞又體現(xiàn)在哪里？通過這些問題，學生會聯(lián)系自己的生活實際，感慨萬千。在微寫作分享環(huán)節(jié)，很多學生都引用了“哪有什么歲月靜好，其實是父母正在為我們負重前行”，教室里也多次響起掌聲。可見，教師要重視學生的生活體驗，讓學生觀照自己的內心世界，感悟自己的人生之路，從而提升人文素養(yǎng)。

總之，在學科素養(yǎng)視野下，初中語文教師要肩負起學科育人的光榮使命和培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重任。教師在閱讀教學中，要不斷優(yōu)化活動設計，創(chuàng)設良好的教學情境和學習氛圍，以此讓學生通過閱讀來培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，將對真善美的訴求深植于內心，將對美好生活的向往厚植于靈魂。