初中語文情境教學設計優化策略探究

高新建

情境教學法在初中語文教學中的運用承接了傳統教學視域下已經成型和成熟的模式，也創新了新教育視野下的一些方法與路徑，是值得深入研究，用以提升教學質量的方法。在各類教育觀點層出不窮的客觀現實下，在讓學生真正感受語文學習的樂趣與價值的教育需求下，教育者有必要加緊、加深對情境教學法的研究。

一、基于深度學習需求，設計問題情境

初中的語文學習進一步強調了對學生自主學習能力的培育。因此，教師在進行教學設計時，需要基于文本和學情為學生設計一些具備深度思考價值的問題，讓學生既能因地制宜地學習，又能進一步開發出更多的學習能力，從而實現素養、能力的全面提升。初中課本中有許多文質兼美、思想深刻的散文，如《春》《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》《背影》等，特別適合設計深度的問題。在教學中，教師以一個優質的深度問題提綱挈領，把學習引向對主題思想和核心情感的體悟，從而鍛煉學生的思維能力，提升學生的人文素養。以《秋天的懷念》為例，教師先請學生回憶并分享自己與母親一起經歷的難忘的事情（場景），分享自己當時的情緒感受，從心理層面代入學習情境中；而后提出問題“這是一篇以母親為主題的散文，為什么題目卻用了‘秋天的懷念’？”讓學生嘗試站在作者的角度，去揣測題目的用意。有些淺層的用意很容易被學生找到，如散文中的寫景、敘事都與秋天有關，所以使用了這個題目。對于一些更深層的用意，部分學生可以通過自主學習理解到位，另一部分學生則需要教師的引導和啟發。這時教師讓學生再度回到母愛深情的心理情境中去思考，把個人的情感與作者的情感進行對比，繼而引發學生對作者對母親懷念的感情的復雜性、秋天本來的象征意義等層面的思考，推進深度學習的實現。從這個范例可以看出，針對初中生構建的情境不能停留在直觀層面，而要遵循他們的認知特點并以有意識地提高其認知水平為目的，去設計一些抽象的情境幫助學生走進文本深處，這應該成為初中階段運用情境教學法展開語文學習的重要任務。

二、拓展學習的內容，創設多樣化的情境

任何學習都要培養學生舉一反三的能力，語文居于人文類學科之首，更有必要做出這一方面的示范。首先，學生在參與課堂學習的過程中，必須及時地收集、歸納、整理各類知識點，運用自己已經習得的知識去解決新的問題，例如學習了一些閱讀理解與分析的技巧后，可以在閱讀同類文章時加以運用，逐步熟悉并鞏固相應的方法；在學習了表達方法后，有意識地將其運用到習作中，通過反復的練習，提高寫作水平。這些看似最基礎的語文學習，能幫助學生構建適用于自己的個性化的學習情境。這種情境和深度學習時構建的情境有異曲同工之處，其不再簡單地使用情境教學法，如為了導入課堂時讓學生的注意力快速收攏，或是激發學生短暫的學習興趣，而是更看重該類方法對個人學習精確且持久的幫助，并把情境創設的自主性給予學生，讓學生根據自己的學習能力和學習習慣去運用情境教學法。在學習《濟南的冬天》時，教師設計了兩個教學任務，一個是閱讀理解文本的內容和思想感情，一個是習得本文的表達方法去完成一篇習作。為了完成這兩個學習任務，教師讓學生以“濟南”“冬天”等為關鍵詞搜集相關的資料，并讓學生先口述自己眼中某處的冬天，讓去過濟南的同學分享他眼中的濟南。學生經過前期充分的表達，再進入文本時，會自覺地運用對比、分析、補充等學習方法學習文章，并在寫作中加以運用。再如，在學習了《新聞兩則》之后，學生自行收集社會上的熱點事件，運用學到的新聞寫作技巧將其變成新聞，再把課堂變成演播室，主動代入新聞主持人的身份進行播報。整個過程中學生的觀察力、思考力、表達力、協作力等均得到了鍛煉。在這些例子中，語文的學習均從文本走向了生活，學生承擔了創設情境的任務。而這種創設并不是刻意的，它是伴隨著學習任務自然發生的。教師作為旁觀者得以收集到更多的學生信息，為接下來的教學設計奠定了基礎。

三、與時俱進使用輔助手段，優化學習情境

目前，信息技術已經被廣泛應用于教育領域，但大多停留在播放圖片、課件、音視頻等淺表階段，不僅沒有充分發揮其價值，而且讓情境教學法的內涵變得單薄。為此，教師在教學設計時，應對教育資源進行梳理、整合、優化，使之與情境教學法相適應，發揮其真正的價值。《三峽》是一篇寫景抒情散文，教師根據文本的內容制作視頻，每講解一段就滾動播放相應的內容，或是先為學生播放視頻，再讓學生到文本中找出對應的文字。這種圖文緊密結合的做法，既可以讓語文學習不脫離本體，又可以讓學生多感官參與其中。同樣是一篇寫景的文章，在《蘇州園林》的學習中，教師的教學設計以導游稿的形式出現，邀請去過的學生化身導游，為大家講解蘇州園林，而沒有去過的同學則利用互聯網做資料的收集與課件的制作。這使得所有學生都參與進來，既是學習者又是設計者。即使全班同學都沒有去過蘇州園林，教師也可以設計一些環節，讓學生以小組為單位，分工合作，完成資料收集、課件制作、課上講解與展示等一系列學習任務，這同樣可以取得良好的教學效果。信息技術的發展也拓展了學習的空間。教師在進行教學設計時，可以先通過微信群分享一些相關的優質語文學習公眾號，讓學生提前了解文本的創作背景、作者的個人經歷等；文本學習結束后，教師可以在釘釘群的班級圈中發布一些語文學習任務，讓學生打卡上傳語文學習成果，這不僅便于教師查閱和收集學生的學習情況，也可為其下一次的教學設計提供客觀依據。這種做法不僅是為了更充分地使用信息技術去提高教學的效能，更是為了在潛移默化中讓學生養成使用更好的手段去學習的意識和習慣。久而久之，語文教學的情境從線上拓展至“線上+線下”，學生也會得到更多鍛煉的機會，其利用情境教學法自主學習的效果也會更好。

初中語文學科使用情境教學法具備先天的優勢。首先，語文學科的人文色彩濃厚，與情境教學法想要達成的知情意行統一的目標高度一致。其次，語文學科與情境教學方法的多元性高度一致，可以從文本的多個層面、多個角度切入，讓學習能力和心理特征不同的學生構建適合自己的學習情境。而把準學習需求，依托學習內容，對學習方式做出創新性的應和，可以讓情境教學更好地滲透到教學設計中，為語文學習開創一個良好的局面，進而實現學生綜合素養與語文教學質量的雙重提高。