將勞動教育融入語文教學的幾個策略

何夢麗

勞動教育是“五育融合”的重要組成部分，學科整合是素質教育的重要特征，勞動教育不只是一門相對獨立的學科，它與其他學科有著十分密切的關系。將勞動教育融入其他學科的教學中，也是開展勞動教育的良好途徑和方式，是推動勞動教育常態化的重要舉措。

小學語文統編教材蘊含著很多適合勞動教育的優秀素材。在進行語文教學的過程中，可以采用恰當的方法融入勞動教育。《義務教育語文課程標準》（2022年版）設置了跨學科學習任務群，并提出：引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。這為教師在語文教學中融入勞動教育提供了指導方向。

那么，如何以跨學科的方式在小學語文教學中融入勞動教育？聯系教學實際，可以嘗試運用以下幾個策略。

一、基于教材，挖掘文本中顯性或隱性的勞動教育資源

小學語文教材中有大量的文本包含勞動要素，在閱讀、習作等學習中，都有不同類型的勞動教育內容，勞動題材的課文也很多，如《鄧小平爺爺植樹》《祖父的園子》《剃頭大師》等。教學中，教師要以教材為中心，挖掘教材中包含的顯性和隱性勞動教育要素和資源，進行梳理和總結，結合學生的年齡和心理特點，設計與勞動教育相結合的課堂教學，有效地將勞動教育融入語文教學，滲透勞動價值觀、勞動態度、勞動意識等內容，實現學科育人價值最大化。

挖掘和強調這些文本中的勞動教育內容，不僅有助于學生掌握文本中的相關知識，也有助于培養學生的勞動意識和習慣。在教學這些課文時，教師應突出勞動主題，挖掘課本中關于勞動的內容，幫助學生理解勞動，熱愛勞動。比如在《千人糕》的教學中，可以發現并學習勤儉節約、敬業奉獻的勞動精神；在《紙的發明》《千年夢圓在今朝》的教學中引導學生尋找發現勞動人民的才干與智慧；在《紀昌學射》《刷子李》的課文里發掘精益求精、堅持不懈的勞動態度等。

又例如：在學習《四時田園雜興》時，教師可以探索挖掘勞動知識的教育。由于學生們通常缺少觀察農耕活動或季節變化的經歷，對“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”并不理解，教師就可以引導學生通過查資料、詢問等方式去解決問題，在語文中學到勞動知識。在教學《趙州橋》時，可以讓學生繪制建造橋梁的設計圖片；教學《竹節人》這樣的文章，還可以設計讓學生用竹子制作竹節人的勞動教育內容。

二、在課文的講解、賞析之中融入勞動教育

在實際教學過程中，教師應結合課文內容滲透勞動教育，采用靈活多樣的教學方法，將勞動教育滲透到平時的課文講解與賞析當中，這對提高學生對勞動的認識具有重要意義。

教師要充分利用語文課的教學，引導學生學習勞動精神，樹立勞動思想。在講解課文時可以將勞動教育與課文解讀結合起來。例如：在六年級下冊的《臘八粥》一文中，作家沈從文講述了在臘八節時吃粥的猜想、驚訝和滿足，表現了作者對普通人生活的熱愛和對家庭關系的依戀。我在教學中，想到老舍在《北京的春節》中也描述了熬臘八粥這一風俗活動，我估計孩子們通過課文的學習，對喝臘八粥也充滿了心理期待。為讓孩子們走進民俗，加強學科滲透、以勞育美，我將課后作業設計為“學著課文熬臘八粥”。還可以結合學生熬臘八粥的勞動實踐，描述勞動的場景，增加教學的生活性和趣味性。

又如，在講解詩歌《清平樂·村居》時，我先讓學生交流有關詩歌的信息，接下來引導學生從整體出發，把詩歌想象成一幅畫或一個故事，描述農村生活的場景，講述詩中勞動的場面，感受農村生活的趣味。引導學生課內外有效銜接，聯系生活，感受勞動的幸福，在勞動中詮釋生活的美。

三、在表達與交流之中融入勞動教育

生活處處有語文，處處有教育。教師要引導學生從語文中發現生活，從生活中發現語文，在交流與表達中學習語文、運用語文。習作是表達與交流最基本、最重要的形式。以“勞”育情，可以更好地奠定習作基礎。要讓學生在生活中勞動起來，從勞動中產生真情實感，以“勞”成文，用文字的形式呈現勞動，體驗勞動的成功與樂趣。

首先，教學中教師可以指導學生聯系課本中的相關勞動習作進行實踐，比如在進行寫觀察日記的習作教學時，可以讓學生自己種白菜、養蠶等。在種植、養殖的過程中，注意觀察，學習表達的同時，也可以讓學生進一步感受勞動的樂趣與收獲，內化自己的勞動成果。

其次，老師還可以聯系生活，有意識地指導學生發現寫作素材，進行交流與表達。例如：在學習了一些贊美勞動者的課文后，可以讓學生在自己的身邊尋找熟悉的勞動者——小區的保潔人員、學校的保安等，組織學生與他們對話，了解他們的生活與勞動，再指導小組研討如何寫好身邊的勞動者。這樣，不僅可以引導學生在觀察中尋找到習作的素材，還可以滲透勞動教育和勞動思想。

另外，教師還可以引導學生將自己在生活中學會的勞動技能進行表達和交流，引入習作話題。比如學習炒菜、做飯，學習洗衣服、種花等。在表達和交流中，一方面學生有了生活和勞動過程積累的經驗，習作中就能有話可說、有話可寫，表達真情實感，達到習作的目的。另一方面，也讓學生在表達中鞏固這項勞動技能，感受勞動的價值，體會勞動的快樂，積累勞動知識。

四、在拓展與延伸學習之中融入勞動教育

語文的學習不局限于書本知識的學習，更應該注意拓寬學習的領域，注重學科知識的遷移和運用，進行拓展與延伸，提高學生核心素養。

在拓展與延伸的學習中，教師就可以有意識地在教材中選擇適合學情的勞動項目，開展主題學習活動，融入勞動教育，延伸“課本里的勞動”。例如，學習了《祖父的園子》一文后，可以聯系文中祖父養護園子的內容，進行關于種植主題的勞動拓展活動。可以在班級中認領“植物角”，以小組為單位認領、培育植物，進行種植培育與觀察記錄、詩歌小創作等活動，激發學生在活動中感悟勞動的價值，體驗勞動的快樂，加深對課文內容的理解。

又如，在學習了《挑山工》一文后，結合感悟挑山工堅持不懈的精神后，引導學生去生活中發現與尋找這樣的勞動者，尋找身邊的勞動榜樣，感悟他們的勞動精神，接受啟發和感染。另外，教師也可以引導學生結合《紀昌學射》一文的故事，進行小劇本創作，將課本中的故事搬上舞臺，讓學生感受要想習得一項勞動技能，需要不懈地堅持練習，付出辛勤的汗水。在這樣的延伸活動中，不僅可以提高學生的合作意識，提升學生的表達和創造能力，還能引導學生深刻體會勞動精神，端正勞動態度。

五、針對語文學科特點，利用群文閱讀滲透勞動教育

閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要途徑，而在融入勞動教育的過程中，閱讀同樣能夠發揮促進二者融合的作用。針對語文學科特點，教師還可以利用群文閱讀滲透勞動教育。可以鼓勵學生多閱讀與勞動相關話題的文章，按相關的主題推薦引導學生進行群文閱讀。

例如：在學習了《刷子李》《手指》等課文之后，可以引導學生去找這一類型的相關文章來讀，比如馮驥才的《俗世奇人》，吳運鐸的《勞動的開端》等，引導學生在大量相同類型、相似主題的群文閱讀后，豐富閱讀體驗，發現閱讀的樂趣，尋找共同的主題，豐富知識積累。同時，啟發學生發現勞動的樂趣，正視勞動意義，敬重勞動人民，形成良好的勞動習慣，讓學生體悟滲透在文學作品中的勞動精神。

又如，小學語文教材中有許多關于勞動、贊美勞動的古詩：《蜂》《四時田園雜興》《憫農》《村居》等。在教學這些古詩后，教師就可以在語文學科教學中開展“勞動類古詩”專題群文閱讀，把勞動與詩詞群文閱讀相結合，帶領學生在學習這一類相似主題詩歌的過程中探究古代勞動人民的勞動景象、勞作方式，認識一些農作物并知曉他們的古今名稱等，讓學生在閱讀時得到了獨特的審美意趣，在古詩中體驗美和評價美，以此加深學生對勞動的理解和體驗感。通過這樣的群文閱讀可以讓學生更全面地感知勞動的美好，熱愛和感恩勞動，傳承和發展勞動精神。

總之，在語文核心素養視角下，我們應該對“五育并舉”開啟新的思考，將勞動教育有機融入語文學科教學，用生動活潑的教學方法，使勞動教育取得真正的實效，在教學過程中“潤物細無聲”地融入勞動教育理念，更好地培養學生的綜合能力，讓學生成長為全面發展的人，在充滿文化氛圍和語文氣息的課堂中，更好地落實核心要素。