基于多元智能理論的教學分析與設計
——以“Photoshop平面設計”教材為例

呂澎曉，張志勇

（長春師范大學，吉林 長春 130032）

美國教育家、心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的結構》一書中提出了一種全新的人類智能結構理論——多元智能理論，該理論主張智能是在特定的文化背景下或社會中解決實際問題的能力，以及在此過程中不斷積累新知識增長經驗的能力，具有多元性、差異性、潛在性、創造性、文化性與實踐性等特征[1]。該理論認為人類的智能包括語言智能、邏輯數學智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際關系智能、內省智能和自然觀察智能，共八種智能[1]。任何一種智能都無法單獨起作用，必須與其他智能共同作用。本文基于多元智能理論，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學過程等方面對“Photoshop平面設計”課程開展教學設計，培養學生解決實際問題的能力，發展多元智能，提高育人質量。

1 多元智能理論在“Photoshop平面設計”課程教學設計中的意義

“Ph o t o s h o p 平面設計”是計算機應用專業的核心課程，也是學生學習后繼課程的基石。當前“Photoshop平面設計”課程教學存在諸多弊端，例如課堂教學內容脫離實踐[2]、教學手段落后[3]、教學評價片面等。本文基于多元智能理論，從該理論出發改善課程現狀，發展學生多元智能，培養高質量的計算機應用專業人才。

運用多元智能理論指導“Photoshop平面設計”課程教學設計具有積極意義，主要表現為以下幾個方面：一是多元智能理論注重學生多項智能維度的發展，強調以人為本，能有效培養學生的綜合能力，立足學生長遠發展。二是多元智能理論強調生活的實踐性，能夠使課程教學活動“從生活中來，到生活中去”。三是多元智能理論主張多維度智能的發展評價，在關注尋找學生強項發展的智能維度的同時，充分挖掘學生的多元智能[4]。

2 基于多元智能理論的“Photoshop平面設計”課程教學設計

基于多元智能理論的“Photoshop平面設計”課程教學設計，以多元智能理論為指導思想，以學情分析為核心，通過對教材分析、教學目標、教學重難點、教學過程等方面的精心設計，達到既定的課程目標。

2.1 教材分析

本文選擇“十二五”職業教育國家規劃教材《圖形圖像處理——Photoshop CS6平面設計案例教程》（第3版）進行教學設計，該教材為中職學校數字媒體技術應用專業及相關專業的核心課教材，教材整體按項目教學法進行編寫，全書共包含八個項目，每個項目設計有案例、任務和實訓部分。本文以項目2“海報設計”中案例2“雜志海報”為例進行教學設計，主要教學內容有任務2.1：創建圖層；任務2.2：掌握圖層的基本操作；任務2.3：理解圖層的混合模式；任務2.4：了解圖層樣式。本文教學設計以項目為主線引導學生經歷海報創作的整個過程，激發學生的學習興趣，提升學生的審美能力。

2.2 學情分析

該課程主要面對中職階段的學生。通常該階段學生為普通高考的落榜生，存在學習積極性不高、學習自制力不強、學習方法不恰當等問題。但該階段學生也有較多優點，他們思維活躍，對該門課程興趣較高，好奇心強，接受新事物速度較快，并且在此之前已經學習了信息技術的基礎知識，這些十分有利于該門課程的學習，因此，教師要了解學生，引導學生揚長避短，根據學生認知發展，開展豐富多彩的教學活動。

2.3 教學設計

2.3.1 教學目標

（1）語言智能：舉出生活中海報應用實例；能夠通過寫作或口頭表達的方式來分享設計思路和創意，發展學生語言智能。

（2）邏輯數學智能：通過解決問題和調試錯誤的方式來提高學生的邏輯智能。

（3）音樂智能：通過課前觀看有韻律感的“生活中的海報”視頻，引發學生好奇心，同時培養學生音樂智能。

（4）空間智能：能根據海報大小對各要素進行合理布局；能夠通過觀察和理解顏色、線條、形狀和空間的關系進行優化設計。

（5）身體動覺智能：通過完成教學案例，鍛煉學生手指的操作能力和手-眼-腦的協調能力，發展學生的精細動作技能，培養學生的身體動覺智能。

（6）人際關系智能：通過課上小組合作學習，組內成員交流合作，各抒己見，培養學生人際關系智能。

（7）內省智能：通過小組展示優秀作品，使學生通過反思和自我評價來完善自己作品。

（8）自然觀察智能：通過對雜志海報的學習，了解事物的細微區別，發展學生的自然觀察智能。

2.3.2 教學重點、難點

掌握圖層的基本操作；熟練使用Photoshop加工信息且恰當地表達信息。

2.3.3 教學方法與教學手段

多元智能理論十分強調學生的差異性以及個性的多樣性，注重發展學生多元智能，因此，在教學過程中應該“因材施教”“因需施教”，沒有固定統一的方式和手段。

2.3.4 教學流程設計

圖1 教學流程設計

2.3.5 教學案例設計

綜合考慮以上多元智能理論的應用，在Photoshop課程中進行教學案例的設計。

2.3.5.1 教學環節：導入

教師活動：播放“生活中的海報”視頻。

學生活動：觀看視頻，初步形成“海報”概念雛形。

設計意圖：初步認識“海報”；利用精美的海報吸引學生注意力；有韻律感的視頻可培養學生的音樂智能。

2.3.5.2 教學環節：授新

活動一：

教師活動：出示電影海報效果圖，如圖2所示，闡述該海報是利用不同的圖層混合模式和圖層樣式來制作的，因此在正式制作之前先學習“圖層”，闡述海報的特點以及分類。

隨著當前計算機信息技術的不斷發展，我國當前社會正向著智能化的方向發展。同時計算機信息技術在不斷的日新月異，新技術和新方法與日俱增，從而使機械設計與制造的智能化發展又上升到了新高度。以機械設計制造及其自動化為代表的新型生產模式正在日新月異。在機械設計制造及其自動化過程中，CAD制圖技術和人工智能技術得到了廣泛的利用，并且將二者有效的結合，從而順應了時代發展的需求。在目前和今后的機械設計制造中，計算機信息技術必然會成為其有效的技術支撐，從而推進機械設計制造自動化的發展，為其在設計和生產中提供更加便利的條件。

圖2 電影海報效果圖

學生活動：通過觀察教師演示效果，掌握各功能按鈕的作用。

設計意圖：學生能更加清晰、直觀地了解圖層的基礎操作。

活動二：

教師活動：趣味游戲環節，利用圖片混合模式“找不同”，如圖3所示。

圖3 趣味游戲示例圖

學生活動：積極參與游戲，能夠靈活運用圖層混合模式解決問題，掌握該部分內容。

設計意圖：從學生實際生活出發，增設趣味游戲環節，以豐富有趣的游戲吸引學生的注意力，讓學生在感到身心愉悅的同時，快速實現學習目標，保證課堂學習質量。

活動三：

教師活動：教師演示電影海報效果圖（多個圖層），見圖2。

學生活動：學生觀看老師演示操作，形成自己的創作思路。

設計意圖：學生對海報設計的流程經驗較少，用演示法操作可帶領學生獲取整體創作思路，復習所學內容，同時培養學生觀察能力和抽象思維能力。

2.3.5.3 教學環節：鞏固

教師活動：發布任務，對于學生的錯誤操作進行個別指導，糾正學生認知上的偏差，加強鞏固。

學生活動：學生根據收集的素材完成海報設計，可小組交流進行。完成后小組成員交流打分。

設計意圖：通過學生自行完成任務后的小組交流活動，培養學生人際關系智能。

2.3.5.4 教學環節：展示

教師活動：在學生點評結束后進行補充；對學生認知和技能上的偏差進行再次糾正。

學生活動：展示作品，分享設計思路和創意；點評并比較分析優秀作品，取長補短。

設計意圖：通過分享設計思路和創意，發展學生語言智能；通過反思和評估可提高學生的自我認知和自我管理能力，發展學生內省智能；通過學生互評，使得評價主體多元化，評價活動更為科學。

2.3.5.5 教學環節：作業

教師活動：收集優秀海報設計作品，在班級群平臺上分享。

學生活動：根據組內成員互評結果及教師指導，學生優化作品并上交。

設計意圖：培養學生審美能力和自然觀察智能。

3 結束語

多元智能理論的應用可以幫助教師更好地設計教學，滿足學生不同智能類型的學習需求，從而幫助教師更好地了解和關注學生的多樣化需求和學習風格，以提供更加有針對性和個性化的教學。為學生未來的學習和職業發展打下良好的基礎。■