中職學校工業機器人編程與操作課程思政改革

廖玉偉

(廣西百色農業學校,廣西百色,53300)

一、引言

課程思政是提高學生綜合素質,適應當下教育立德樹人要求的重要舉措。課程思政將專業課程教學與思想政治教育融合、滲透在一起,堅持全面育人的初心使命,為全面提高中職學生整體素質保駕護航。[1]工業機器專業技能型人才在現代經濟建設中發揮著重要作用,高端技能型人才的培養依靠職業教育發展。隨著工業的產業升級和轉型,當今社會對技能型人才提出新的要求,除關注求職者專業技能掌握情況外,同時還關注求職者德育方面的素質水平。例如,從事工業機器人操作及系統集成等工作的專業人員必須有很強的社會責任感、使命感以及奉獻精神。因此,進行工業機器人編程與操作課程思政改革,培養道德高尚、專業技術扎實、務實創新且富有社會責任感和奉獻精神的應用型、技術型和創新型人才勢在必行。[2]

二、教學重點

(一)確定育人目標

工業機器人編程與操作課程是中職工業機器人技術專業的核心課程,旨在讓學生全面系統地掌握各種工業機器人裝置,學會配套應用控制系統模塊的制造及安裝、配置工藝流程與機器人系統組裝調試和設計的方法。其課程重點在于通過系統講解和分析實例介紹工業機器人基本單元正常運行的工作原理,通過涂膠、搬運、碼垛、裝配以及調試操作等綜合教學實踐,使學生系統地掌握工業機器人設備的操作與保養方法。該課程還注意鍛煉學生的團隊協作精神和創新實踐意識,培養熱愛本職工作、具有強烈且獨立可靠的職業勞動事業心,工作認真謹慎且耐心仔細、具有良好勞動技術紀律,愛護工具器材設備、文明守法安全生產操作的技能人才。

(二)挖掘思政元素

工業機器人編程與操作作為專業核心課程,其主要任務是向學生傳授專業知識及工業機器人操作技能。該課程通過參照課程任務實施過程所包含的思政元素,找到課程教學與思政元素關聯的切入點,避免生搬硬套。同時在實踐操作過程融入“安全無小事、責任大于天”的工作理念和吃苦耐勞、團結協作等職業道德教育。該課程以企業7S管理理念培養學生的職業素養,使課程思政教學內容更加豐富、充實。

教師可從與工業機器人編程與操作課程相關的時事新聞中挖掘思政元素,總結思政要點,將思政與專業課程教學內容融合在一起,培養學生的核心素養,具體實踐案例如表1所示。

表1 實踐中的思政案例及思政要點元素

三、教學設計

(一)課堂教學目標設計

課堂教學目標指教師在課堂上教與學的互動,學生在課堂中期望獲得的知識和教師教學達到的預期效果。結合現代中職學生在專業和課程知識層面的基本認知及特點,課堂教學目標可分為以下三個方面。

1.知識目標

工業機器人編程與操作課程的專業基礎知識目標是讓學生掌握專業理論內容,如工業機器人水平搬運單元的編程方法與操作單元中的知識點,讓學生知道工業機器人搬運的基本知識。通過選取相應的知識點讓學生意識到操作過程離不開理論知識,培養學生具有專業價值的知識認知,形成良好的理論學習氛圍。教師通過設計合理的知識目標,巧設理論教學內容,促使學生更好地投入專業課程的學習,培養學生的課堂學習自信。

2.能力目標

課程能力目標指教師通過知識目標的達成,激發學生學習專業技能的欲望。工業機器人水平搬運單元中的編程方法與操作單元中的應用能力,是學生綜合掌握各種工業機器人的搬運與常用設備I/O輸入信號電路的組合配置能力,熟悉工業機器人水平搬運系統技術特點結構及主要編程運算方法要求的技能。教師通過對該知識的理解和創新,同時結合課程思政,讓學生在實踐教學中提升專業技能。例如,鼓勵學生參加行業或教育廳舉辦的競賽,提升學生的操作規范,獲得行業或企業用人需求的專業技能,培養學生的愛崗敬業精神。

3.育人目標

結合現有中職學校專業人才培養評價方案,專業技術課程人才培養的專業育人與素養目標評價的主要方向是教師在教學環節中應注意培養學生必備的優秀個人素養和高尚職業道德品質。課程思政目標是一種檢驗學校課程建設育人思想素養成效的考核目標。在專業課程中,教師在教學中融入育人元素,通過課程教學課堂的滲透引領學生實現課程目標,培養學生的學習素養。

(二)內容設計

課堂思政教學內容的建設是中職學校機器人專業人才培養的主渠道。在設計課堂教學內容時,要通過教材的選定建設課堂思想政治教育服務,在專業基礎課堂教學中融入思政元素引導學生正確認識思政育人的方向,在專業教學內容模塊融入思政元素,樹立學生的職業教育理想信念,培養學生的正確的道德價值觀,提升學生的個人職業教育素養。

(三)過程設計

思政育人教學過程實施采用課前、課中、課后的形式[3],如圖1所示。

圖1 思政育人教學過程實施

1.課前預習

課前預習是教師對學情分析,結合學生的知識情況準備教學內容的過程。例如,針對工業機器人水平搬運單元的編程與操作,教師首先備好學生的情況,選取與教學內容相關的知識點融入相關的的思政視頻、圖片、案例等并發布適合專業的特色育人教學內容,將這些課程內容科學有序地融入各專業教學課程實踐,讓學生預習,以促使學生盡快養成良好的課前學習習慣。

2.課中教學

課中采用學習通平臺對學生進行考勤,線下教學教師以引導教學為主,同時將專業知識點融入教學過程,豐富課題交流互動、答題、線上知識點測驗等。課堂教學的主要分為導入學習、講授教學、實踐教學、交流總結和反饋等環節。[4]在導入學習中教師主要是結合課題知識點為學生設計方便反饋和交流的教學環節。講授教學教師可以結合課程知識體系融入思政內容,提升教學的多樣化,充分調動學生學習的主動性和興趣。實踐教學教師通過自身演示與播放錄制好的視頻,讓學生在實踐中提升專業的綜合技能,培養學生精益求精的工匠精神。交流總結和反饋環節教師通過設置分組,讓各組學生分享本次課程的教學實踐中所獲得的知識和成長體會,通過個別表揚和班級表揚方式,樹立學生學習的自信心。

3.課后復習

學生通過學習通平臺自主學習教師發布的教學資源,內容包含融入思政視頻、圖片、案例等。課后教師將自己錄制的視頻發放給學生,引導學生做好實驗場所的7S管理,培養學生的專業素養和工作作風,并要求學生獨立完成課后學習,鞏固課上所學技能與內容。

(四) 教學方法

課堂教學方法是學校教學工作的重中之重,是教師與學生之間的紐帶。中職課堂教學應結合專業特點融入思政育人元素,還應進一步結合本學科專業今后的實際發展需求,全面分析和研究創新學生教育及教學方法,切實提升職業院校學生的學習興趣與專注力素質,有效培養職業院校學生的教學實踐動手能力。

工業機器人編程與操作的教學方法主要是教師采用任務驅動案例教學法進行課堂教學。任務驅動教學法指結合教學內容知識點與實際情景,融入生動典型的案例,開展多元化的教學模式。[5]案例教學法課程的內容設計及實施過程分為三個學習階段。第一,教師結合學生的學情和教學知識點、任務目標、重難點等,選擇適合本專業教學的案例,制定最適合為學業授課的案例。該課程的單元知識主要選擇學生最為熟悉的ABB機器人企業案例,從企業文化、創始人工作經歷、品牌故事三個內容的學習導入,加強學生的專業認同,引導學生思考思政元素背后的道德素養,明確該案例核心觀點。第二,教師通過自身演示與播放錄制好的視頻,引導學生深入學習具體的案例內容,讓學生在實踐中提升專業的綜合技能和培養精益求精的工匠精神。第三,教師通過教學內容激勵學生學習專業知識和思政元素蘊含的思政原理,通過學生的反饋發現教學的真實效果及收獲。

(五)教學評價

課堂教學效果與評價主要是通過課前學生的預習、課中教學情況、課后復習等衡定,結合合理的教學評價體系等判定的過程。[6-7]由此,課堂和教學質量評價應基于一定框架的量化標準,利用中職課程在教學活動過程的思政教學落實情況開展檢測。[8]因此,完善中職專業課程和思政教育課堂及教學過程評價標準體系,是切實推進我國中職課程改革思政戰略有效實施的基礎條件。

1.評價形式

教育教學的評價形式主要是通過與課程相關的教學設計或直接采用某種教學框架體系進行評價的形式。[4]通過問卷調查、課堂習題抽查、課外練習、課后反饋、隨堂測驗等形式,評價教師自身的實際教學綜合能力。

2.評價內容

課堂教學實踐中,教師如何將職業教育專業教學設計理念融入思政元素,提升學生的全面素質,其評價主要從學習態度、學習效果、融入思政的測試題、課堂融入思政案例等展開。教師通過評價的反饋,使學生逐步了解、掌握、消化、融合各專業實踐課程中的思政實踐元素,進一步提升學生的職業素養。

3.評價主體

課堂教學融入教學思政的改革主要以學生評價、學生自評、教師評價、小組評價等進行設計,體現教學的全過程。

四、結語

中職學校的課堂教學是傳授知識、塑造價值的過程,本文以工業機器人專業核心課程為例,探究課程思政理念下的課堂教學設計與實施。通過深入理解課程思政并融入教學目標、內容、過程、方法、評價五個層面開展研究,根據目前中職院校實施課程思政的現狀,以專業課程理論為基礎,結合專業課程知識體系,深入挖掘專業課程知識體系思政元素,采用顯性教育和隱性教育相結合的方法,構建專業基礎課課程思政實施體系,從而有效推進課程思政實施建設,提高課堂教學質量。