高質量發展職業教育“三教”改革實踐探究
——以教學能力比賽作品課堂改革為例

范文陽 ,黃海波,劉 芳 ,周 薇

(1.廣西交通職業技術學院,廣西南寧,545001;2.廣西建設職業技術學院,廣西南寧,545001)

《國家職業教育改革實施方案》充分肯定了職業教育的發展經驗與成就貢獻。[1]全國職業院校技能大賽教學能力比賽是貫徹習近平總書記關于職業教育的重要指示,落實全國職業教育大會精神的一個重要賽項。該比賽促進了職業院校教師教學能力和信息素質素養的全面提升,有力地推動了信息技術和教學的深度融合。

在教育數字化、信息化浪潮的推動下,全國職業院校技能大賽教學能力比賽自身也在不斷創新,尤其是在決賽環節采用了線上錄制與答辯的組織形式,為職業教育做好數字化、信息化教學改革提供了非常好的藍本。筆者團隊的作品《傳統風貌民宿客房單體建筑設計》,代表廣西職業院校參加職業院校教學能力大賽并獲得高職專業一組國家級二等獎。本文重點闡述該獲獎作品的教學內容設計、課程思政系統設計、教學策略、教學實施中的具體做法,以期為其他職業院校開展職業教育“三教”改革提供借鑒。

一、重構教學內容,系統設計課程思政

職業教育高質量發展必須突破傳統思維限制。筆者團隊通過研讀比賽方案明確按照《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》等部署,繼續深入推進“三教”改革,在課程設計過程中不斷創新,充分做到以學生為中心,不斷改進教學方法,通過運用信息化手段、線上線下混合式教學、第一課堂與第二課堂相結合等方式,激發學生學習興趣,促進教學。同時在原有教材的基礎上自主開發活頁式教材,以適應崗位需求,使教材更有益于學生學習。

(一)今古融創,崗課賽證教學內容重構

公共建筑設計是高職建筑設計類專業的核心課程之一,主要培養助理建筑師崗位人員。依據現在建筑行業熱點,積極貫徹黨和國家鄉村振興戰略部署和文化強國奮斗目標,將傳統風貌民宿建筑設計列為課程的一個重要內容,并進行課程優化與重構。

1.“今古融創”課程模塊重構

課程重構秉持將傳統建筑文化與現代建筑設計融合創新的“今古融創”理念,追求知識由淺入深、技能由基礎至復雜的逐漸遞進關系。本課程設計共72個學時,課程重構為現代建筑和傳統建筑兩大模塊,三個設計項目。“今”模塊包括現代建筑項目一的“公園茶室設計”,現代建設項目二的“幼兒園建筑設計”,各16個學時。“古”模塊是傳統建筑項目三的“傳統風貌民宿建筑設計”,32個學時,具體可執分為:“傳統風貌民宿總平面設計”6個學時、“傳統風貌民宿客房單體設計”16個學時、“傳統風貌民宿公共空間單體設計”10個學時。參賽項目選自項目三子項目二“傳統風貌民宿客房單體設計”(圖1)。

圖1 課程模塊重構

2.崗課賽證有機融通

崗課融通,課程內容重構主要基于“小型公共建筑方案設計”的典型工作任務,工作崗位依次為:繪圖員、BIM建模員、助理建筑師、主創設計師。崗位工作內容為:方案圖紙繪制、BIM模型制作、建筑方案構思、建筑方案深化、建筑方案匯報等。崗位能力包括圖紙繪制、BIM軟件運用、方案構思與創新能力、新技術新理念的運用、方案的匯報表達等能力。[2]賽課融通,參賽項目依托廣西崇左市龍州縣“發現弄崗”景區民宿建筑設計真實項目,基于助理建筑師崗位工作流程進行教學內容組織與重構,依托建筑方案設計的典型工作流程——項目分析、方案設計、方案優化、方案匯報等環節,融入國家非物質文化遺產侗族木構建筑營造技藝。[3]單元教學分為8個任務,教學內容對應民宿設計競賽、大學生BIM設計競賽中工程設計賽項與綠色建筑賽項相關內容。證課融通,授課內容對接行業綠色建筑新技術、新工藝、新材料,緊密圍繞“1+X”證書進行內容重構(圖2)。

圖2 根據“崗課賽證”進行內容重構

(二)匠心筑造、文化傳承思政無聲育人

1.整體設計

課程思政整體設計以“匠心筑造、文化傳承”為主線,以國家非物質文化遺產傳統建筑——侗族木構建筑為載體,取“技藝相承”的之意,把勞動精神、文化自信、家國情懷等思政元素融入教學,引導學生樹立服務鄉村振興意識,形成正確的職業觀、人生觀、價值觀。由此,思想政治教育潤物無聲地融入教學工程及培養學生的全過程。

“匠心筑造”層面,包括傳統之“技、藝、相”三個方面。其中,傳統之“技”旨在使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,培養工匠精神、創新精神、勞動精神;傳統之“藝”旨在通過非物質文化遺產及傳統建筑藝術之美,增強學生的文化自信與民族自豪感;傳統之“鄉”旨在使學生樹立服務鄉村振興的理想和增強責任心,認識傳統村落及古建筑的價值和困境,主動踐行人與自然和諧共生的理念。

“文化傳承”層面,傳統之“承”指的是新技術、新材料綠色建筑與優秀傳統文化的相互傳承,旨在激發學生家國情懷和民族復興的責任感,讓學生在設計實踐中自覺發揚與傳承建筑文化。

2.具體設計

具體課程思政的設計細分為八個任務。

任務一“設計前期分析”,通過播放干欄式建筑動畫,展示改造成功的民宿案例,引導學生充分發揚創新精神,傳承優秀文化,助力鄉村振興;任務二“傳統風貌解析”,通過講授傳統風貌,使學生認識傳統建筑之美,培養文化自信,激發家國情懷;任務三“平面設計”,通過動手搭建木構模型實操活動,培養學生的勞動精神、工匠精神和團結協作精神;任務四“立面設計”,通過引導學生自主探究,讓其用酷家樂云設計軟件進行客房布局,并且查閱相關設計規范,培養學生的規范意識、安全意識,樹立以人為本理念。任務五“剖面設計”,讓學生參與具體設計實踐,使其體會優秀傳統文化的傳承與創新,培育學生的創新精神和文化認同;任務六“風貌提升”,通過案例學習,讓學生了解新技術、新工藝、新材料在傳統建筑中的應用,探索文化的創造性轉換和創新性發展,提高學生的創新意識;任務七“節能設計”,通過開展節能策略小組探究,讓學生樹立綠色生態文明理念,培養學生精益求精的工匠精神;任務八“方案匯報”,通過模擬真實的競標環境,要求學生匯報分享,增強學生職業榮譽感和自豪感,通過展示企業真實項目推進,培養學生心懷振興鄉村的責任感和家國情懷。整個課程思政設計巧妙地運用于教學之中,達到了潤物無聲的效果。

二、制定教學策略,改進教學活動

(一)雙線引領,兩融四通創新教學模式

在真實項目與非物質文化遺產二者驅動之下,課內第一課堂與課外第二課堂相結合,采取“兩融合,四融通”的線上線下混合式教學模式。整個教學模塊設計基于助理建筑師崗位工作流程,課程教學組織“學”“做”一體,對接真實項目民宿設計競賽要求,讓學生在做中學、學中做。

“兩融合”,即第一課堂與第二課堂的創新融合。其中,本模塊單元教學以任務驅動為主,細分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價各部分。[4]課堂教學遵循“三階六步”,三階段指課前、課中、課后,六步驟指BOPPPS教學,分別是前測、導入、目標設定、參與式學習、總結、后測六個步驟。[5]第二課堂以民宿設計行業競賽、非遺傳承研學社團活動、發現弄崗景區項目實地課外調研、鄉村振興社會實踐項目為第二課堂活動載體。課外實踐活動充分調動學生學習的積極主動性,讓學生在社會實踐中收獲知識、增強個人素質,獲得不一樣的學習體驗。[6]

“四融通”,即崗課、賽課、證課的融通,在真實項目與非物質文化遺產二者驅動之下,將第一課堂與第二課堂貫穿融合,在任務驅動下開展教學(圖3)。

圖3 教學模式示意圖

(二)校企共育,資源共建

筆者團隊選用國家規劃教材,并輔以行業工作手冊和自主開發的活頁式教材進行授課,借助傳統侗族木構木樓建筑實體模型作為教具,使用酷家樂云設計軟件、濟光綠建App、BIM軟件、VR實景漫游等信息化手段,在智慧教室、實訓中心、理實一體化實訓室開展教學活動。利用職教云平臺實現線上線下師生全面良性互動,運用自主開發的交互式智能評圖系統做到實時有效記錄學生學習的全過程。與區內一流建筑企業開展校企共建,共同開發建筑教學資源庫,將實際項目資源作為學生課內實訓、課外拓展的資源,讓學生直接接觸到一手項目資源,做到崗位與知識深度結合,實現校企深度融合。

(三)多元融合教學評價

圍繞教學三維目標,基于建筑方案設計行業規范與標準,引入行業競賽“民宿設計大賽”和“1+X”BIM證書標準,構建科學全面的評價指標體系。依托職教云平臺和交互式智能評圖系統,跟蹤采集學生課前、課中、課后學習數據,關注師生、生生之間深入有效的互動,從知識、能力、素質三個維度實現學習全過程實時動態評價和綜合評價,關注學習過程中的增值水平,不斷記錄學生學習過程中的各項變化,從學生職業素養、傳統文化素養、個人能力素質、方案設計能力等方面探索增值性評價,將學校、企業等方面教學評價融入其中,形成多元綜合評價體系。

三、BOPPPS“三階六步”實施課程

教學整體單元實施運用“雙線驅動,兩融合四融通”教學模式,基于助理建筑師崗位流程,依托職教云平臺以及自主開發的交互式智能評圖系統開展教學,將國家非物質文化遺產營造技藝融入教學,做到教師講授“說”非遺,學生操練“學”非遺,通過設計“傳”非遺。每次課堂具體實施采用“三階六步”的教學方式,為師生、生生之間的深度有效互動奠定了基礎。

下面以任務三“平面設計”為例,做具體概述。

課前,教師在職教云平臺上傳《民宿客房設計》教學課件以及《旅館建筑設計規范(JGJ62-90)》,引導學生閱讀客房設計及規范的相關內容,發布課前任務,要求學生完成“客房的面積”“客房功能分區”課前小測。學生以小組為單位完成客房單間布置圖,上傳至職教云平臺。教師進行線上答疑及分析反饋,掌握學生學習情況,及時調整教學內容與策略。通過課前活動的設計,教師運用課件、視頻、圖片等豐富的資源延伸了學生學習的時間和空間,使學生的學習更有針對性,并對學生的學習進行數據跟蹤反饋。

課中分為創設情景、探析任務、設計操練、總結評價四個階段。

創設情景階段,教師進行課前小結,通過平臺展示學生課前學習結果柱狀圖,運用大數據分析學生預習效果,并闡明本次課程教學目標任務。學生明確目標、任務,利用自主開發的活頁式教材進行組間分工。

探析任務階段,教師不斷探索優化教學內容,探索教學內容的深度與廣度。教師通過播放BIM虛擬視頻動畫,運用酷家樂云設計軟件,引導學生對“民宿類型、檔次對每層客房間數的影響,民宿規模對客房面積的影響”等知識進行自主探究和學習,并通過真實項目圖紙案例分析、查閱《建筑設計防火規范》《高層民用建筑設計防火規范》,參與教師發起的職教云平臺隨機提問活動,對客房層消防設計的知識要點進行歸納總結。教師在講解知識點的過程中,結合課程中非物質文化遺產侗族木樓的特征,讓學生借助游戲探索如何通過開間和進深的變化,在現代酒店中體現侗族木樓的特征。通過視頻動畫、具體圖紙分析,學生能更好地掌握知識點,培養節約資源、高效利用空間的意識,通過查閱規范,學習客房消防設計,樹立規范設計意識,增強安全意識。

設計操練階段,學生運用BIM軟件及酷家樂云設計軟件對作品進行設計修改;教師進行答疑解惑,并引導學生將作品上傳到職教云平臺。教師組織各組作品展示與簡單匯報,讓學生能夠運用信息化手段進行自主探究學習,學習客房合理功能布局,提高學習積極主動性,樹立以人為本的人文關懷設計理念,并在作品展示、匯報時鍛煉表達能力。

總結評價階段,教師引導學生運用交互式智能評圖系統對各小組現階段作品進行評價打分。自評、互評、師評、企業評等多方面的客觀有效評價,使得評價方式更多元,探索了增值性評價的有效路徑。教師對課程內容進行小結,對知識點進行總結提升,布置課堂任務。

課后進行線上知識拓展環節。教師利用課程平臺指導學生修改客房設計方案,為學生答疑解惑;針對不同層次的學生,提出不一樣的課后要求或進行不同層次的課后測試,做到因材施教。同時在教學反思階段,對授課時效進行深刻、全面的反思,提出不足與改進的相關建議,促使教學不斷進步。

四、特色創新與反思改進

(一)特色創新

1.非遺文化貫穿,思政無聲育人

教學團隊將國家非物質文化遺產侗族木構融入建筑設計教學,讓學生感受并設計具有侗族木構風格的建筑,讓非物質文化遺產深入人心。學生在做中學、在學中做,文化育人主線貫穿教學全過程。教學同時融入中國優秀傳統文化及中國優秀建筑文化,并將非遺傳承貫穿始終,拓展了思政教育的深度與廣度。

2.創新教學模式,崗課賽證深度融合

教學中積極探索了基于工作過程系統化的“雙線引領,兩融合四融通”教學模式,以真實項目和文化主線貫穿課程始終,推動“崗課賽證”的深度融合,實現全員、全方位、全過程育人。[7]

3.教學示范引領,立足鄉村振興建設

教學內容全面貫徹鄉村振興戰略,立足鄉村建設,服務地方經濟,符合人們對美好生活的向往這一特征和需求。通過引入真實的鄉村振興民宿項目,學生既能夠感受到祖國、家鄉的美好,激發出為鄉村振興建設的內在源動力,并獲得學習的自豪感與成就感。同時,引入企業真實項目并運用于教學之中,實現教學與實踐相結合的目的,進一步深化校企合作,讓學生的專業知識更有效地服務產業。這一職業教育育人新方式的探索,具有可推廣可復制的示范引領價值。

(二)反思改進

本課程教學設計新穎,有效結合專業與實踐知識,將非物質文化遺產融入課堂設計,并形成主線貫穿其中。未來相關研究可從以下幾個方面切入:除了侗族木構,還需進一步拓寬對于文化傳承以及其他文化的拓展設計開發的交互式智能評圖系統,進一步完善與細化評圖模塊方面設計,并且尋求行之有效的標準進行支撐,以期開發出更高效、更規范、更行之有效的評圖系統;注重學生差異化,加強學生個性化輔導,以問題為導向,鼓勵學生積極參與學習活動,增強學習獲得感,提高學習自信心;繼續完善校企合作長效機制,校企共同加大對信息化資源建設的投入力度,豐富信息化資源,更好地滿足學校教學和現場施工的需要。

綜上所述,教學需要創新與發展,做到深入貫徹職教大會精神,認真落實提質培優部署,認真鉆研比賽方案,圍繞立德樹人根本任務,不斷探索三全育人以及三教改革新方法、新模式。在今后的教學過程中,應繼續揚長避短,進一步探索職業教育新方式,不斷提高教師師德踐行能力、專業教育能力、綜合育人能力,不斷提高高職建筑設計類專業教學水平。