扎根理論視角下西部農村小學教師信息化能力發展影響因素研究

張莙涵,王鵬輝

(天水師范學院教師教育學院,甘肅天水,741000)

一、問題提出

信息技術在教育領域的普遍應用與推廣是教育信息化的過程,也是保證我國義務教育均衡發展的重要舉措。[1]一線教師信息化水平關系到我國初等教育的發展水平,因此,教師信息化水平影響因素逐漸成為研究熱點。就目前教師信息化技能而言,城鄉教師存在較大差異,主要原因是教育信息化需投入大量硬件建設,城鄉經濟上的差異使區域之間、城鄉之間、校際的不均衡化更加凸顯。[2]探討農村中小學教師信息素養的影響因素并在此基礎上提出改進措施,對提升農村教育信息化水平和減少“新數字鴻溝”具有重要的意義。[2]

本研究以中國知網為數據庫進行文獻查閱和分析,從研究的相關性出發,對“教師信息化教學”“農村教師信息素養”等主題文獻進行歸納,發現當前關于農村小學教師信息化能力發展的研究主要集中于對教師信息化能力結構的分析。例如,楊軼等人指出,淮安市農村中小學教師信息技術應用能力存在差異主要是教師自我發展意識淡薄、學校設備匹配不平衡、教師學習能力存在差異。[3]研究者在建議時更傾向于從中小學教師外部顯性指標方面提升中小學教師信息化能力,如學歷、職后培訓等,對教師信息化教學能力的內在影響因素關注不夠。[4]從研究方法來看,一是采用思辨進行規范式探究,二是采用問卷調查和訪談進行量化分析。量化研究雖然在宏觀上有助于研究者理解某一事物,但這種方法“剪裁現實生活、忽視社會情境、抹殺主體建構、取消生活意義”[5]。因此,本研究采用質性研究,以訪談法為研究方式,使用扎根理論進行模型建構,目的在于揭示教師發展過程中對信息技術運用的認識與困惑,從不同角度提出影響維度,并在此基礎上提出有針對性的建議。

二、研究設計

(一)資料來源

本研究旨在探索教師對信息技術能力的態度與其行為變化的內在機理。當研究問題涉及“是什么”時,適宜采用目的性抽樣。教育數字化轉型已逐漸成為我國教育事業改革發展的關注重點,位于西部T市Q縣的X鄉村小學積極響應教育信息化相關政策。本研究參照康翠等人的專業評價標準[6],選擇X鄉村小學教齡在10年以上并參與過“教育信息化十年發展規劃(2011—2020)”相關培訓活動的4名專家級教師進行訪談,并將訪談資料整理為文本資料,作為本研究的分析資料。

(二)研究方法

本研究對X小學4名教師開展焦點團體訪談,如表1所示。通過訪談了解他們近二十年的職業發展中對教育信息技術的學習和應用情況,再運用扎根理論研究方法分析訪談資料。采用Nvivo進行編碼,并在開放式編碼結束后交流編碼結果,將一致的編碼確定下來,有爭議的則共同討論后重新編碼。完成編碼后,利用Nvivo軟件中的編碼比較功能,計算Kappa系數和編碼,該值為0.75,顯示一致性良好,說明編碼結果具備一定的信效度。

表1 訪談內容及目的

三、研究過程

(一)開放編碼

本研究通過類屬分析的形式對原始資料及相關信息進行初步的整理、歸納和分析,在貼標簽的基礎上采用自行創建和見實編碼的方式進行自下而上的開放性編碼,將低層次概念進行反復的思考、比較,進一步合并提煉為高層次概念,然后將具有相同或相近內涵的概念進一步范疇化,在此過程中不斷比較、檢驗,選擇重復頻次在3次以上的初始概念,剔除重復頻率少于3次的概念,共獲得17個范疇,分別是計算機使用的可操作性、使用過程是否明了、學習難度、教學效果、解決問題、培訓的作用和上課使用頻率等。部分編碼過程如表2所示。

表2 開放編碼過程及結果舉例(部分)

(二)主軸編碼

本研究在開放編碼思考和初步整理的基礎上,結合典范模型整理資料,分析所得的概念和范疇之間的聯系,將開放編碼中的類屬進一步抽象,得出6個主范疇,分別是信息技術的易用性、信息技術的有用性、使用態度、使用意愿、重要他人影響和信息技術的使用行為。具體如表3所示。

表3 主軸編碼

(三)選擇編碼

通過對6個主范疇的思考和分析,結合原始訪談材料,本研究發現可以用“對信息技術的接受與使用”概括其他大多數范疇和概念,故將其定義為核心范疇。圍繞這一核心范疇的基線為:態度→意愿→使用行為,基于此構建了西部農村小學教師信息化能力發展影響因素理論模型,如圖1所示。

圖1 教師信息化能力發展影響因素理論模型

(四)理論飽和度檢驗

本研究隨機抽取編碼剩余部分的三分之一進行再次編碼。結果表明,所編部分并未出現新的概念,也沒有產生新的關系,當前編碼主范疇基本涵蓋小學教師信息化能力發展影響因素,說明所構建模型達到理論飽和條件。

四、模型闡釋

由圖1可以看到,個體對信息化技術的使用行為受到態度與意愿的影響,對信息技術的態度越正面,越能促進使用意愿的提升,從而引發使用行為。除此之外,還有如下五個基本命題。

(一)易用性影響有用性

中國在教育領域大面積地應用多媒體始于20世紀80年代。教師A在授課中敏銳地感受到計算機可能廣泛應用在教學中的前景,并有了學習計算機技術的強烈愿望。但由于當時鄉鎮級和村級小學硬件設備的缺失,教師A沒有太多運用信息技術進行備課和辦公的機會。教師A說:“我在本科函授課中了解了計算機,感覺將它應用到教學中會提高便利性,但當時學校沒條件,就算我回家用電腦備課,回學校也不能用。”隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施,計算機開始進入農村學校,但是操作上的困難是教師繼續使用計算機的障礙。某教師說道:“剛開始做課件總是忘記操作方法,很浪費時間,傳統教學方法更讓我得心應手。”由此可見,計算機的使用和操作是教師運用信息化教學過程中的必備技能,教師對信息技術易用性的感知影響了其對信息技術輔助教學有用性的態度。具備良好的計算機操作水平會激發教師在教學過程中學習和應用計算機的熱情,進而影響其對信息化教學有用性的認知。

(二)易用性影響個體對信息技術的態度

信息技術學習初期主要是掌握計算機的操作與使用,但是受當時條件所限,很多教師對學習計算機技術只能止步于想法階段。起初,教師B積極地學習計算機相關技術,但在實踐過程中知識水平的制約讓她倍感無助。教師B說:“我對學習計算機很感興趣,到農村小學普及計算機后才開始學習,起初操作困難,非常打擊信心。”有效、優質的教學資源能使教學達到事半功倍的效果。教師C說:“在獲取資源方面,聽說可以用迅雷下載,但不知道下載流程,后來自己慢慢琢磨也就會了。”從教師B和教師C的訪談中可以看出,信息技術設備的易用性會影響農村小學教師信息化教學的信心和期望。教師在不斷學習基本操作技能、熟悉信息化教學的實施步驟后,就會發掘其有用性,并對信息化教學持積極態度。

(三)易用性影響使用意愿

電子設備的易用性很大程度決定了人們對該設備的使用意愿。隨著計算機操作系統的不斷完善和其功能的日益強大,計算機的易用性使它在教育領域被廣泛使用。教師A說:“用了十多年的傳統教學模式,接受新的教學方式有困難,年輕教師應用很嫻熟,老教師也不能落后,會利用課余時間學習。”對擁有10年以上教齡的教師A而言,雖具有一定的學習能力,但與年輕教師相比,其接受新鮮事物的速度較慢,這在一定程度上降低了農村小學教師對信息技術的使用意愿。教師A說:“學習了電腦基本操作后,就對它更感興趣了,還會搜集與教學相關的資源,學生的學習興趣提高了,教學效果自然就好了。”為了更好地開展教育教學工作,教師A不僅做到了主動學習計算機理論知識,而且廣泛搜集與教學內容相關的數字資源以提高學生的學習興趣。如今,交互式電子白板、觸控電視等先進的交互式多媒體設備興起,在順利呈現教學內容的基礎上實現了人機交互,從而不斷吸引教師利用信息技術輔助教學。

(四)有用性影響使用態度

能提高效率是大多數人對信息技術用途的基本認識,這種認識使多數人對信息技術持積極態度。當信息化設備進入每間教室后,教師在實踐操作過程中產生了不同的反響。教師C說:“原本我很想嘗試利用計算機輔助教學,但實際應用中有很多問題,學生成績的下降更是讓我沒了熱情,所以后來只有遇到公開課,才花費精力去準備課件。”教師實施信息化教學主要是為了提升教學效率和效果,但是教師C在信息化教學時遇到的問題在一定程度上說明,部分農村小學教師無法將信息技術與課程合理地整合在一起,便不愿在信息技術的學習和實踐中投入更多精力。反之,開展信息化教學活動若能提高學習成績、活躍課堂氛圍、幫助教師高效完成教學任務,教師信息化教學的積極性就會增強。

(五)他人影響改變使用意愿

信息化背景下,教育部門制定了關于教育信息化的政策和制度,X鄉村小學積極響應相關政策,將信息化教學的實施落到實處。教師D說:“《教育信息化十年發展規劃》頒布后,校領導非常重視,鼓勵教師積極踐行,年輕教師很快就適應了,也帶動了老教師積極響應政策。”由此可見,學校領導對信息化教學的重視程度,同事對信息化教學的態度,學生對信息化教學的積極性,都可能對教師的信息化教學使用意愿產生影響。隨著社會的發展,農村小學計算機的普及使教師D有更多的機會參與相關培訓活動。教師D說:“參加培訓都是形式化的,不貼合農村小學的實際,理論贅述太多,實際制作課件還是有困難,感覺傳統教學模式更適合。”這表明,當前信息技術培訓活動未充分考慮農村小學教師的實際水平,內容缺乏針對性,忽視教師群體差異性,不太貼合農村小學的教學實際,導致許多教師在培訓后并沒有增強使用信息化教學的意愿。如果教師信息化技能培訓以解決教學中的理論和實踐問題為重點,教師就可能有更強的學習意愿并在教學實踐中運用信息技術。

五、結論

基于扎根理論方法,本研究對農村小學教師對信息技術的接受與使用的影響因素進行理論建構。研究發現,信息技術的易用性和有用性、教師使用態度和使用意愿及重要他人影響和使用行為,對西部農村小學教師信息化能力發展會產生影響。

(一)教師主動發展是信息技術應用能力提升的核心

隨著社會信息化建設的不斷發展,信息技術推動著整個社會文化的重塑,在教育領域的建設也必然與時俱進。農村小學教師作為農村教育改革和教育信息化的主要實踐者,要適應教育信息化,并將信息技術理論知識融入教育實踐,與傳統教學媒介有機融合在一起,優化教學效果。教育信息化可以讓學生通過豐富的數字資源獲得更廣博的知識,提高其學習的主動性。小學階段的學生正處在思維發展的關鍵期,教師要把握關鍵期,將信息技術有效地運用到教學中,促進農村小學生創造性思維的發展。

(二)學校加強建設是教師信息技術應用能力提升的基礎

限制農村小學教師應用信息技術的一個外部因素是缺乏信息化教學配套資源。為了促進信息化背景下農村教師的信息化能力發展和教學活動的開展,除了要增加教學設備的種類和數量,學校還要增加教學軟件和教學資源的數量與種類,即實現軟硬同步。硬件設備是教師信息化能力發展的重要條件,軟件資源又使信息化背景下教師信息化能力發展成為可能。例如,為教師提供相關的教學素材、主題學習資源包、專題網站等各類與教育教學內容相關的數字資源,以便教師能夠基于學生身心發展特點更高效地選擇和利用優質資源,減少尋找與整合資源的時間,提高工作效率。

(三)合理開展培訓是教師信息技術應用能力提升的手段

任何培訓活動開展之前,相關培訓部門要先了解該學校教師信息化能力現狀、現有培訓情況、學校硬件條件、教學需求等情況。培訓部門應對培訓內容進行分層設計,有的放矢地開展培訓工作,建立合理的培訓體系,讓每一位教師學習到對自己有用的知識,確保培訓效果和價值。當教師具備了基本的信息技術操作能力后,培訓部門應對不同學科教師進行分科培訓,將培訓重點放在信息技術與不同學科教學內容的整合上。單純理論知識的學習不足以讓教師體會到信息化設備和軟件的應用效果,因此,培訓部門在培訓中必須將實踐貫穿始終,提供豐富的教學案例,讓教師深刻領會信息技術運用的特征和優勢。