我國小學課后延時服務研究現狀與發展趨勢
——基于CiteSpace知識圖譜分析

干子旖,馬 麗

(成都大學師范學院,四川成都,610106)

一、問題提出

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出,提升學校課后服務水平,滿足學生多樣化需求。[1]該文件的發布將我國課后延時服務相關主體研究推向新的高潮。有學者對我國課后服務的產生根源、發展歷程、概念界定、功能效用等方面進行了總結與分析。[2]然而,我國課后延時服務比較缺乏系統的定量研究。為梳理我國課后服務的研究現狀,給相關研究者提供思路,本研究以中國知網期刊數據庫為來源,采用文獻計量分析、科學合作分析、關鍵詞聚類分析等方法,對2011年1月1日至2023年5月6日課后延時服務相關領域的306篇樣本文獻進行可視化分析,以厘清課后延時服務研究現狀、熱點、發展趨勢等,為進一步研究提供數據參考。

二、研究方法

(一)樣本選擇

本研究以中國知網核心期刊與CSSCI為文獻樣本來源,檢索時間跨度為2011—2023(檢索時間截至2023年5月6日)。在檢索欄輸入“課后托管”或者“課后服務”或者“課后延時”的主題詞,文獻類別選擇核心期刊與CSSCI,剔除與本研究無關的文獻后共得到306篇有效文獻。

(二)研究工具

使用CiteSpace引文分析軟件繪制課后延時服務的可視化圖譜分析重要作者與核心期刊文獻,可以呈現課后延時服務的研究熱點與趨勢,以期為我國課后延時服務研究提供借鑒。

(三)研究過程

首先,將樣本文獻以Refworks格式導出,運用CiteSpace軟件對有效數據進行轉換,時間設定為2011—2023。其次,節點類型選擇關鍵詞、作者、機構共現分析功能,網絡裁剪區選擇網絡尋徑,以及合并網絡裁剪。最后,通過以上操作可得到可視化圖譜。

三、研究結果與分析

(一)文獻年度分布

考慮到數據不完整,此時不對2023年的文獻做年度分布分析。2011年以來,我國課后延時服務相關領域的文獻數量總體呈上升趨勢,如圖1所示。2011—2020年,課后延時服務的關注度較低,到2020年發文量僅為16篇。隨著教育發展改革及“雙減”政策的頒布,課后延時服務引起了學界的廣泛關注,2022年的發文數量激增,達到165篇。

圖1 發文量趨勢圖

(二)演進趨勢

時間線圖譜能夠從時間維度分析相關主題研究熱點的演進趨勢,如圖2所示。梳理文獻發現,2015年以前,我國處于課后服務摸索階段,主要借鑒國外優秀經驗,對該領域探索主要局限在表層;2015年之后,學者更加關注學校本身,研究具體政策的落實情況以及該模式利弊。2020年開始,課后服務相關文獻的數量增長明顯加快,學界對該領域關注度加強。因此,課后延時服務研究可劃分為三個階段。

圖2 研究演進趨勢圖

1.初步萌芽階段:課后托管服務借鑒試錯階段(2011—2014年)

這一階段主要圍繞“兒童福利”“教育服務”“美國”“托管費”等關鍵詞展開,文獻內容主要是分析我國課后托管產生的背景及實施過程中存在的問題。20世紀90年代初,我國出現了課后托管班。2011年康麗穎等人針對中美托管教育社會背景、基本理念、制度設計等方面的差異進行比較論述,分析了我國課后托管服務需解決的問題,引起了更多學者對我國托管服務現狀的多視角思考。[3]

研究發現,家庭變遷背景影響兒童課后托管的需求,不同供給主體提供該項教育服務以解決學生放學后無人看顧的問題。2010年到2012年間,我國大量培訓機構興起,該類機構的主要目的在于提高學生的學習成績,但該類機構的費用普遍較高。據統計,在此期間,民辦培訓機構有20155所,有860.64萬人接受培訓,在各類民辦教育中占比最大。[4]同時期,學校也逐漸開展學生課后看護服務,以補充市場供給,并對課后看護時間、內容、收費標準做出規定。但有學者指出,學校在課后服務中發揮的作用有限,存在看護時間短、管理分散、政策不完備等問題。[5]總之,雖然該階段仍存在諸多問題,但該階段的文獻研究為我國課后延時服務的發展奠定了基礎。

2.深入拓展階段:課后服務政策系統化階段(2015—2019年)

這一階段主要圍繞“課后服務”“彈性離校”“教育公平”“學校管理”等關鍵詞展開,相關文獻主要針對課后服務過程的各項工作進行研究。

在課后服務管理方面,一方面,學者對美國、英國、日本等發達國家的小學課后托管政策進行了比較研究,通過對課后服務相關概念、政策、動因等方面的研究總結了政策重點,為我國課后服務提供了經驗,以完善我國的課后服務方針。另一方面,學者提出了多元共治的管理方案,采用政府掌舵下的多元主體參與模式,即由政府主導,做好大框架指導工作,鼓勵學校、社區、校外機構建立多元合作關系,發揮各方力量,解決課后服務難題。[6]

課后服務在一定程度上縮小了因家庭經濟導致的學生課后生活差異,為不同家庭提供了較為公平的服務內容。但研究發現,“無區別”的課后服務政策雖然在一定程度上使農村課后服務需求得到了緩解,但農村課后服務資源供需不平衡的問題仍未得到有效解決。[7]另外,彈性離校在這一階段引起了廣泛關注,該主題旨在解決學生放學后無人接管的問題,學者主張要從學生、教師、家長、學校的實際出發,更好地贏得各方支持與配合。[8]該階段的研究主要為課后服務的實施提供理論和實際經驗指導。

3.快速發展階段:課后服務內容精細化階段(2020—2023年)

這一階段主要圍繞“雙減”“體育教育”“課程建設”“教育質量”等關鍵詞展開。學者緊跟時代背景,主要討論了課后課程的具體內容建設。2021年“雙減”政策的頒布為課后服務研究提供了政策導向。該階段的研究主張開展豐富多彩的興趣小組和社團活動,例如面對學生較重的學業壓力和作業負擔,學者普遍支持在課后服務中開展體育活動。在這一階段,學者對學校課后課程治理的內涵、價值、內容體系等進行了分析,運用“雙減”政策這一有力工具,提出了課程治理的優化策略,鼓勵學校拓展課后服務渠道,提出可以采用多元協同模式完善課程建設、提高課后服務教育質量,以實現學生的個性化發展。該階段基于之前的經驗基礎,跟隨政策導向,進一步完善課后服務體系。

(三)作者合作分析

1.核心作者測度

2.作者合作情況

通過CiteSpace軟件繪制作者合作圖譜,結果如圖3所示。圖中作者對應節點越大,表示該作者發文量越多;連線表示作者間有合作關系,連線越粗表示作者間合作程度越強。課后延時服務的作者合作圖譜中共有節點173個,連線69條,密度為0.0046。從圖中看出,課后延時服務研究領域的各作者間合作強度較低,現有作者合作群體主要為2—3人,多為個人研究。

圖3 作者合作圖譜

(四)研究機構分布

從研究機構的發文數量來看,北京師范大學教育學部、華東師范大學教育學部、東北師范大學教育學部、華中師范大學教育學部排名前四,表明這四所高校在課后延時服務研究領域起著領頭作用。其中,北京師范大學教育學部是發文量最多的機構,為11篇,且在該領域首篇文獻發布時間最早,表明該機構為我國課后延時服務研究做出努力。東北師范大學教育學部、華東師范大學教育學部、華中師范大學教育學部相關文章的首發時間分別為2017年、2018年、2021年,表明這三所高校近年來對課后延時服務領域關注度較高。另外,從研究地域來看,研究機構主要集中在東部地區,西部地區的研究力量相對薄弱。

研究機構合作圖譜如圖4所示,從圖中機構來看,我國課后延時服務研究形成了以師范類高校為主要研究力量的形勢。圖譜中節點為106個,連線為22條,密度為0.0040,表明各機構間存在較為微弱的合作關系。

圖4 研究機構合作圖譜

(五)關鍵詞分析

1.關鍵詞頻次統計分析

通過關鍵詞中心性,可以清晰把握該領域研究熱點。借助CiteSpace軟件繪制關鍵詞共現圖譜,累計生成236個節點,388條連線。根據關鍵詞共現圖譜可知,學者在該領域的研究熱點主要集中在“課后服務”“雙減”“中小學”等方面。具體如表1所示。

表1 課后延時服務研究關鍵詞

2.關鍵詞聚類圖譜分析

對課后延時服務關鍵詞進行聚類分析,能夠更加清晰地展現該領域的研究熱點主題。關鍵詞聚類圖譜中的序號越小,表明該聚類關鍵詞出現的頻次越高。具體如圖5所示。本研究選擇排名前11的聚類,結合其中的重要內容進行分類,深入探析課后延時服務的研究熱點。

圖5 關鍵詞聚類圖譜

(1)探索服務模式

在#0課后服務、#3課后托管、#5彈性離校的類團中,主要圍繞“課程建設”“托管服務”“學校管理”“可行模式”等關鍵詞展開研究。課后服務課程設計與建設引起了學者的廣泛關注,這要求學校對學生在校期間的生活進行重新規劃。除了開展作業輔導的托管服務及興趣培養課程,學校應豐富課后課程類型,加強開展過程中保障學生安全等一系列問題的管理。學者對德國課后服務體系進行了深入研究,梳理其歷史發展趨勢及現實模式,尋找其價值取向,以期為我國課后服務體系的完善提供一定的參考。[10]

近年來在課后服務政策的推動下,彈性離校也引起了學者的關注。彈性離校是指三點半放學后,針對家長接送困難的學生提供彈性延時的托管服務。目前開展彈性離校的地區中,受學者關注度最高的為南京。學者可以根據該市的發展路徑、類型、收費標準等方面,進行反思總結并提出更加可行的模式。

(2)緊扣時代大背景

在#2雙減、#4義務教育、#6作業負擔的類團中,主要圍繞“全面發展”“教育公平”“體育鍛煉”等關鍵詞展開。“雙減”政策的目的不僅在于減輕學生作業負擔,更在于發揮學校教育的主導作用,提質增效。在學校教育中,要堅持“五育融合”理念,促進學生德智體美勞全面發展,推動構建高質量教育發展新生態。學者研究發現,“雙減”政策的實施,一定程度上使我國義務教育課后服務擺脫了校外培訓機構的挾持。但與此同時,教育質量不高、服務主體單一、監管方式簡單等問題接連出現。[11]

“雙減”政策出臺之前,各地小學生存在放學后受教育時間差異較大的現象。究其原因是家庭經濟收入及父母受教育程度存在差異,高收入家庭的學生有更多機會參加校外機構的培訓。而課后服務的政策面向全體學生,其目的同樣在于縮小學生差異,進一步促進學生受教育的公平化。另外,由關鍵詞可知,面對學生書面作業的負擔,加強體育鍛煉成為被廣泛支持的服務模式,相關研究也在逐漸增多。

(3)發揮多元主體作用

在#1中小學校、#8多元主體、#9教師成長的類團中,主要圍繞“學校教育”“校外培訓”“專業特長”等關鍵詞展開。針對課后延時服務的工作開展,學者提出了“一主多元”的制度選擇,主張多元主體協同,強調以政府為主,構建多方參與的保障制度,規范平衡各方責任,發揮整體聯動效應,保障課后服務的有序運行。[12]學校應積極響應教育部要求,因地制宜,結合當地優秀傳統文化打造獨特的課后服務。學校可以與校外培訓機構合作,豐富課程內容,拓寬服務場所。另外,教師在課后服務中發揮著重要作用,教師成長能夠促進課后服務水平的提高。因此,教師應加強專業特長的培養,針對課后服務課程深入研究。結合上文“體育鍛煉”關鍵詞可知,體育教師是重點關注的對象。

(4)借鑒國外課后服務政策模式

在#7韓國、#10美國的類團中,主要圍繞“保障機制”“組織場域”“公共價值”等關鍵詞展開。目前,國外關于課后服務的研究已取得豐富成果。分析美國的研究成果可以發現,他們的研究視角較為全面,例如美國課后聯盟每四年會發布一次報告,通過圖表、數據等形式直觀呈現各州課后服務參與的情況。相關學者主要針對美國課后服務的發展背景、現狀、成效、保障機制等方面進行探究。

韓國課后服務也引起了學者的廣泛關注。例如,尹雅麗等人對比了韓國和日本的課后服務政策,分析其組織場域的制度、實踐邏輯和價值進路,深度剖析了韓國公共政策價值視域下小學課后托管服務的經驗借鑒。[13]研究各國課后服務演進歷程與實踐模式,對完善我國課后服務體系、實現教育公平有一定的借鑒意義。

四、研究結論與展望

(一)加強學術團體合作研究

目前我國課后延時服務領域主要為個體研究,作者、機構間合作較少,且僅限于同區域合作,這不利于學術資源共享。一方面,各學者間應加強交流,形成更多的合作網絡。不同領域的學者應開展跨學科交流,擴大合作群體成員的數量,拓寬視角,全方面地探究課后延時服務。另一方面,各機構間也要加強跨區域合作,了解不同地區課后服務現狀。各大高校發揮領導作用,提供優質資源共享,帶動更多學術機構進行更加深入專業的學習交流。

(二)深入解決鄉村小學課后服務實際問題

無差別課后服務在一定程度上縮小了鄉村學校與城市學校的教育差距。雖然已有學者提出了建設性策略,但這些策略多為理想化的理論建議,較難落實。政府應積極鼓勵鄉村小學開展課后服務,制定公益性政策,以減輕學生家庭負擔。鄉村小學可以深度挖掘當地文化資源,開展鄉村特色課程,助力教育推動鄉村振興。對于鄉村小學與城市小學教育資源共享的問題,未來可以探究教師下鄉福利保障機制、線上課程資源供給和教學課程內容等。

(三)加強與小學的合作

已有學者對當地小學進行了實地調查研究,通過收集各項數據分析學校課后服務的開展現狀和存在問題。但該類研究周期較短,缺乏長遠的計劃措施。未來學者可建立與當地小學的長期合作關系,深入解讀當地教育政策,對學校課后服務的相關措施、教師活動、學生反響及家長態度等進行實地調查。同時,教師要突破因追求研究熱點造成的思維定勢,針對具體問題提出創新性、操作性建議,并在學校內開展追蹤研究,定期通過問卷、訪談等方式,加強對學校階段性成果評估,以優化完善課后服務制度。