構建高中語文引導型課堂的策略探討

王慧清

摘 要 本文重點探討了構建引導型課堂的策略。引導型課堂強調學生的主體地位，追求通過創設積極互動的學習氛圍和設計啟發性問題與任務，激發學生的學習興趣和主動性。而教師角色的轉變與指導策略在引導型課堂中起著關鍵作用。引導型教學有助于培養學生的自主學習能力、批判性思維和創新能力，為學生的綜合素質發展提供有力支持。教師利用多媒體技術支持引導型教學，還能夠增強學生的學習體驗，加深學生對知識的理解和掌握。

關鍵詞 引導型課堂? 學生主體地位? 積極互動

語文教學是培養學生綜合語言運用能力和文化素養的重要環節，也是推動學生全面發展的關鍵之一。為了適應時代發展，培養具有創新精神的高素質人才，引導型課堂日益受到教育界的重視。引導型課堂以學生為中心，強調學生的主體地位和學習主動性，追求通過教師引導激發學生的自主學習興趣，培養學生的批判性思維、創新能力和合作精神。引導型課堂在高中語文教學中更能培養學生的文學素養、人文精神和語言表達能力。基于此，筆者就如何構建引導型課堂進行策略探尋。

一、創設積極互動的學習氛圍

引導型課堂強調教師與學生之間的平等溝通和尊重，重視建立一種友好、親近的師生關系。在課堂上，教師要充分理解學生的個性特點和需求，傾聽學生的意見和建議，與學生共同制定課堂活動和學習目標。引導型課堂推進的主要動力應是學生，學生的問題是課堂探究的起點，學生的思考是開啟下一關的鑰匙。教師要尊重每一個學生的問題，鼓勵學生敢于提問和表達觀點，在教學過程中盡量采用開放性問題或激發性思考題，引導學生深入思考和討論。教師還需關注學生的情感體驗，因為這直接影響他們的學習效果和學習動力。教師要關心學生的學習和生活，及時解決他們的問題和困惑，營造一種信任和支持的情感氛圍，讓學生安心投入學習。

例如，在對某篇文學作品進行多重解讀時，教師在引導的過程中可以提出一些開放性問題，如“你對這篇文學作品的第一印象是什么？”“你認為作者想要表達什么情感或主題？”學生在課前獨立閱讀所選的文學作品，思考教師提出的問題。教師將學生分成若干小組，讓他們在小組內分享自己的理解和感受。每個小組從不同角度展開討論，然后選派一名代表匯總討論結果，向全班展示。教師在此基礎上，進一步引導學生深入探究文學作品的深層意義和背后的情感或思想，同時鼓勵學生發表見解。如“你認為作者在文學作品中使用的意象有何深意？”“你覺得主人公有哪些品質值得我們學習？”在教師的引導下，學生積極參與對文學作品的解讀和討論，形成積極互動的學習氛圍。

二、設計啟發性問題與任務

在設計啟發性問題與任務之前，教師需充分了解學生的學習水平、知識儲備和興趣愛好，確保問題和任務既有挑戰性，又符合學生的認知水平，從而激發學生的學習熱情。啟發性問題應當是開放性的，能夠引導學生深入思考和探究，運用自己的知識和思維進行解答。同時，教師可以設計探究性任務，讓學生通過實踐去發現問題的答案，激發主動探索的興趣。啟發性問題應有現實意義，能與學生的生活實際相聯系，以引導學生探索解決問題的方法。啟發性問題可以是一些涉及不同觀點和立場的問題，能夠鼓勵學生從多個角度進行思考和分析，有助于培養學生的批判性思維、創新能力、分析和解決問題的能力。

例如，為讓學生通過深入探究文學名著中的主要人物，理解其性格特點和成長歷程，提高對文學作品的綜合理解和批判性思維能力，教師可設計以下啟發性問題與任務。

啟發性問題：對于文學名著中的主要人物，你最感興趣的是誰？為什么？你認為主人公經歷了哪些成長和變化？這些變化是怎樣發生的？文學作品中的反派人物有哪些特點？反派人物對故事的發展有何影響？在故事的不同情節中，你覺得主人公的選擇和決策是否正確？為什么？你在文學作品中找到了哪些與現實生活有聯系的內容？

啟發性任務：第一，自由選擇文學名著中的一個人物，閱讀相關章節，分析人物，撰寫人物分析報告，內容包括人物的性格特點、情感變化以及對故事發展的影響等。第二，選擇一個人物，在小組內進行角色扮演，理解人物的內心世界和心理變化。可以采用書信交流的形式，展現人物的情感、內心獨白和心路歷程。第三，每個小組選取不同的人物，討論人物的決策和行為是否明智，以及對故事結局的影響。最后，學生自選一個場景或情節，思考如果改變主人公的決策和選擇，故事會有怎樣的結局。

啟發性問題與任務的合理設計，能夠激發學生對文學作品的思考和探究，使其主動發現問題和尋求答案。

三、利用多媒體技術支持引導型教學

多媒體技術可以將文本、圖像、音頻和視頻等多種形式的信息有機地融合在一起，使教學內容更加豐富，呈現形式更直觀。例如，展示課文中的情境和背景，激發學生的聯想和想象，使其更好地體驗和理解學習內容；呈現復雜的過程和實驗，激發學生學習的興趣和模仿的欲望。多媒體技術的應用可以為學生提供互動學習環境，培養學生自主學習和解決問題的能力，還可以提供對學生學習情況的數據分析。教師可根據分析結果，為學生推薦適合的學習資源和學習路徑，幫助學生增強學習效果。下面以《紅樓夢》教學為例分析多媒體技術的應用程序。

教學主題：《紅樓夢》人物性格描寫。

學習目標：運用多媒體技術，引導學生深入理解《紅樓夢》中人物的性格特點，加深對作品的認知和理解。

多媒體技術應用：①視頻片段。教師收集《紅樓夢》相關的電視劇或電影片段，選取其中涉及人物性格描寫的片段讓學生觀看，例如賈寶玉與林黛玉的對話、賈蓉的言行表現等，讓他們直觀感受人物的性格特點和情感表達。②課件演示。教師設計并展示包含人物形象照片和性格特點描述的課件，使學生初步了解《紅樓夢》中不同人物的性格特點。③音頻片段。教師提取《紅樓夢》中有關人物性格描寫的音頻，讓學生通過聽取音頻，更好地感受人物的情感和性格特點。④漫畫創作。學生利用多媒體軟件繪制《紅樓夢》中人物形象的漫畫，展現人物的性格特點。

通過以上應用，教師可以讓學生在觀看、聽取、創作的過程中深入理解《紅樓夢》中人物的性格特點。

四、教師轉變角色與指導策略

在引導型課堂中，教師要將學生視為學習的主體和決策者，尊重學生的個性和學習需求，并根據學生的特點和能力差異，提供個性化的學習指導和支持。引導型課堂注重培養學生的學習興趣和學習動機。教師需要精心設計教學活動和任務，通過問題驅動、任務導向的方式，引導學生主動探究和學習。

未來，引導型教學將成為主流教學模式，它不僅能夠增強學生的學習效果，還能夠培養學生的創新精神和實踐能力，使他們成為具有批判性思維和問題解決能力的綜合型人才。因此，教師應積極擁抱引導型教學，不斷探索創新，不斷提高自身的教學能力，為學生營造積極互動、具有啟發性的學習氛圍，助力學生在未來的道路上成為更加優秀、有價值的人才。