回憶性散文教學研究

侯雅琦

摘 要 文章以《回憶我的母親》一文為例，對初中語文回憶性散文教學策略展開探討，結合實際教學經驗，提出了提要鉤玄——以讀促悟，整體感知；咬文嚼字——分析形象，體味真情；問題引導——增強關聯，情感共鳴；作品互證——發散思維這四個加深文本理解的教學方法與建議，旨在將學生引入文本的深處，促使其深入體會散文的深刻內涵，領會朱德在字里行間傳達的對母親的追思與懷念。

關鍵詞 回憶性散文? 提要鉤玄? 咬文嚼字? 問題引導

歷史不可“穿越”，但作者可通過散文對舊人、往事進行追憶，抒發自己的真情實感。這便是回憶性散文的特點與魅力所在。《語文》八年級上冊第二單元共包含了《藤野先生》《回憶我的母親》兩篇回憶性散文與《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇人物傳記。通過閱讀本單元的課文，學生不但能夠了解到別樣人生，獲得豐富的生活體驗，還能夠掌握人物刻畫、細節描寫等寫作方法，從而在品味風格迥異的語言時，實現文學鑒賞水平的提升。鑒于此，下面便以朱德《回憶我的母親》一文為例，對初中語文回憶性散文的教學路徑展開探索。

一、提要鉤玄——以讀促悟，整體感知

“提要鉤玄”是唐代文學家韓愈所提出的閱讀方法，與現代的“勾畫批注”閱讀法有著異曲同工之妙，均是通過勾畫文章關鍵句、提要句的方式快速把握文章內容、梳理文章結構。[1]但不同的是，“提要鉤玄”法是通過勾畫每段開頭或末尾提要句的方式實現對每段內容的整合概括。因此“提要鉤玄”閱讀法更有利于初中生整體感知回憶性散文，提升學生的閱讀水平與信息提取整合能力。

如，在指導學生閱讀朱德《回憶我的母親》一文時，教師便可向學生滲透“提要鉤玄”法，讓學生在初步閱讀課文，梳理文章段落的基礎上，勾畫每段的提要句、關鍵詞與中心句，以便學生更好地掌握朱德在文中所記敘的主要事件。

【第一部分】（第一段）：得到母親去世的消息，引出對母親的追憶。

【第二部分】（第二至第十三段）：記敘母親勤勞的一生，歌頌母親的美好品德。

第一層（第二至第八段）：母親整日忙碌，用自己的聰明才干維持家庭，養育子女，任勞任怨，寬容和善。母親對窮苦人民的同情與對為富不仁者的痛惡，間接啟發了“我”反抗壓迫追求光明。

第二層（第九至第十三段）：母親節衣縮食、東挪西借培養“我”讀書，并鼓勵“我”參加新軍和同盟會。

【第三部分】（第十四至第十七段）：記敘母親對“我”的教育與影響，表達作者堅持革命的決心。

第一層（第十四至第十五段）：母親對“我”的教育與影響。

第二層（第十六至第十七段）：對母親的緬懷與悼念，以及作者堅持革命的決心。

利用“提要鉤玄”法對《回憶我的母親》這一回憶性散文進行梳理，學生實現了對文章主要內容、事件的整體把握，為后續的深度閱讀夯實了基礎，同時其閱讀思維也在此過程中得到了有效鍛煉，提高了條理性與邏輯性。

二、咬文嚼字——分析形象，體味真情

在《回憶我的母親》一文中，朱德用簡明樸實的語言記敘了母親勤勞儉樸的一生，塑造了一位寬厚仁慈、堅韌頑強的偉大母親形象。[2]但由于初中生的認知理解能力相對薄弱，多數學生在實際閱讀這篇回憶性散文時難以真切感受這位母親的偉大，無法深刻感悟和領會作者在文中所流露出的真情實感。對此，教師便可在學生自主閱讀文章的過程中，向學生滲透“咬文嚼字”閱讀法，讓學生抓住文中不起眼的字詞細致體味與感受文中的母親形象，以此深化學生閱讀體驗。如，教師可讓學生抓住文中反復出現的副詞“還”進行咬文嚼字的深度閱讀：①還要種田，種菜，喂豬……②還能挑水挑糞。③每天天還沒亮，母親就第一個起身……④還周濟和照顧比自己更窮的親戚。⑤還給我許多慰勉。

接著，教師便可引導學生對“還”這一使用頻率極高、語義極豐富的副詞展開分析，讓學生感受朱德母親任勞任怨、勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強、深明大義的高尚的思想品德，領會作者對母親的思念與敬愛之情；并鼓勵學生從自身的語文學習經驗出發，用“卻”“雖”“但”等字詞將“還”字進行替換，或將“還”字去掉，進而感受其不同的語言表達效果，以此來深化學生的閱讀體驗，增強學生的語言感知與表達能力。

三、問題引導——增強關聯，情感共鳴

《回憶我的母親》是我國革命家朱德同志在得知母親辭世消息后所創作的回憶性散文，盡管時代不同，“母親”這一深沉且偉大的詞語一經脫口便能夠引發學生強烈的情感共鳴。[3]所以，在引領學生閱讀本文時，教師便可通過設置引導、啟發問題的方式，將課文與學生的實際生活經驗緊密連接起來，以促使學生更為真切、細致地感悟作者朱德的情真意切。

教師可先以“你了解自己的母親嗎？母親對你的影響有哪些？你會如何評價自己的母親？”這一系列問題引發學生的熱烈探討與交流，調動學生的情感情緒，并提供機會讓學生談談自己心目中的母親形象，表達自己對母親的感情；隨后，引導學生思考“朱德同志的母親是一個怎樣的人？朱德在《回憶我的母親》一文中表達了怎樣的情感？朱德同志是如何懷念自己的母親的？”等與課文緊密相關的問題，從而引導學生對這篇散文展開更為深入與細致的剖析、解讀。

四、作品互證——發散思維，加深理解

語言是思維的載體，是抒發情感思想的重要工具。在回憶性散文中，作者多通過懷念舊人，追憶往事的方式表達自己的真情實感。因此，為讓學生更好地掌握回憶性散文的特點特征，領會作者在文中流露的情感，教師必須重視學生思維的發散。教師可通過作品互證法增強文本之間的聯系，促進學生思維的勾連與碰撞，在促使學生深度思考的同時，拓寬學生語文學習的廣度，為學生的全面發展、長足發展提供堅實的保障。

如，在引領學生閱讀《回憶我的母親》一文的第三部分“母親對‘我’的教育與影響”時，教師就可為學生設置探究性閱讀問題“母親對‘我’的影響有多大？”并為學生提供有關朱德同志的資料與文章，例如，《長征》《偉大的道路》《紅星照耀中國》等，讓學生從側面感受朱德母親對朱德同志的影響之深遠。

總而言之，回憶性散文有著魅力獨特、風格多樣的特點，在初中語文教學中，教師引領學生潛心閱讀、耐心咂摸、細心品味、用心領會、靜心感悟回憶性散文，便可讓學生讀出散文的感人之處，領會作者的真情實感，得到文學底蘊的沉淀與語文素養的提升。

參考文獻

[1]郭俊菊.探尋寫作目的 深入解讀文本——《回憶我的母親》教學案例[J]，七彩語文，2021（40）：72-73.

[2]童 清.初中回憶性散文教學策略研究[D]，岳陽：湖南理工學院，2021.

[3]童國強.一字未宜忽 語語悟其神——《回憶我的母親》教學設計及思考[J]，中學語文教學參考，2020（23）： 58-59.