高中物理教學導學案與微課融合策略

于勝利

摘 要：社會經濟的發展推動著科技的進步，在當前信息技術飛速發展的背景下，微課這種新興起的教學模式也逐漸被引入當前的高中物理教學中，利用導學案與微課融合的方式對傳統教學方法實施變革，以實現課堂效率的有效提升。而在當前信息化環境背景下的高中物理課堂中，部分教師由于教學年限和個人年齡等原因對信息技術在教學中的應用還不夠完善，在微課和導學案的融合過程中仍然存在著一定的誤區，未能發揮信息技術在課堂上的全部作用。對此，加強高中物理教師對微課和信息技術的認識、促進高中物理課堂上導學案和微課的融合就成了當前高中教育過程中亟待完成的目標。

關鍵詞：高中物理教學；導學案；微課；融合策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0149-03

在高中物理的學習過程中，學生的邏輯思維發展在一定程度上會對學習效果和理解造成較大的影響，原因在于物理知識本身的呈現形式相對抽象，理解物理知識的過程就是對物理規律進行歸納和總結的過程，而這一過程就對學生的邏輯思維能力提出了很高的要求。在傳統的高中物理教學過程中普遍存在著教學模式過于死板、知識點晦澀無趣、學生學起來思維邏輯混亂等問題，使物理學科的教學效果始終都很難取得較大的提升。信息技術的發展為高中物理教學注入了新的生機，導學案和微課的融合成了當前大部分高中物理教師在課堂上首要選擇的教學方式，利用先進的教育設備為學生對物理世界的探索搭起了橋梁，也對高中物理教學效果的提升提供了助力。

1.信息化環境下高中物理教學現狀

信息技術的發展推動著當前社會經濟的發展和教育體系的改革，國家也在這種發展的大趨勢下對信息化教育投入了越來越多的關注，許多學校順應號召開展了多媒體教室的建設工作，也將許多先進且智能的設備引入日常的教育活動中，教師在教學過程中可以通過多媒體設備展示課件和進行實驗演示，部分學校的學生還可以通過學校配備的教學平板實現與教師之間的資源共享，在一定程度上提升了課堂教學的效率和效果。

（1）信息化教學環境的建設與應用

首先，從教師本身的信息素養層面上說，高中物理教師對信息技術的認識和應用相對來說比較熟悉，也敢于在教學的過程中嘗試這種新的教學方式，但由于信息技術在教學中應用推廣的時間較短，大部分教師對信息技術在課堂上的使用年限也都較短，對多媒體設備的功能相對來說不太熟悉，難以通過多媒體設備達成對課程資源更深層次的開發，需要累積更多的經驗或進行更多的培訓。其次，學校關于信息化教學環境的建設也是影響信息技術在課堂教學中進行應用的主要因素之一。由于信息技術的發展速度很快，部分學校受限于資金或規劃等原因難以完整配備或及時更新自己的硬件設備，在某些時候非但難以為教師的教學活動提供更多的支持，反而還可能造成一定阻礙。最后，據調查顯示，教師在利用信息化設備進行教學設計的過程中，大部分課件的獲取來源都是網絡，會自己根據實際的教學需要進行課件制作的教師相對較少，而就教師群體本身應用信息技術的氛圍上來看，雖然經常使用信息技術設備的教師占比在一半左右，經常在群體間進行交流和溝通的教師卻占少數。

（2）學生對于信息技術教學的看法

在高中物理的教學過程中，能讓信息技術手段擁有最大限度發揮空間的是物理實驗教學領域，通過多媒體設備對物理實驗進行演示也是大部分教師在難以滿足演示實驗條件的情況下會選擇的教學方式。對高中生而言，信息技術與課堂教學的融合在一定程度上能夠提升他們的學習熱情，吸引他們參與思考和討論。但就實際的教學效果來看，仍然還有一部分學生沒有從中取得太大的收獲，主要原因在于教師利用信息化手段進行教學的過程中普遍存在的教學速度太快和教學內容太多這兩種現象。通過多媒體設備進行的課堂演示在一定程度上影響了學生在學習上的自主性，教師主導著課件的放映，學生只能被動跟著教師的速度走，常常會出現前一個步驟都還沒有理解到就跳到下一個步驟的情況，次數多了就會導致學生在課堂上走神，注意力難以集中。

（3）信息技術在高中物理教學中的作用

實驗是高中物理教學過程中的重要環節，發揮著對學生觀察、探究、創造和實踐能力進行培養的重要作用，傳統物理教學過程中的實驗教學主要分為教師的演示實驗和學生的動手實驗，在課堂上占據著很大的比重。從實際的課堂教學中來看，傳統的實驗教學模式會因為實驗效果不明顯、實驗成功率低或實驗數據處理太復雜等情況影響到學生對物理規律的學習和理解，部分條件要求比較苛刻的實驗更是只能作為教材中的理論知識存在，常常因為客觀原因被忽視。信息技術在教學中的應用在一定程度上能夠解決這類問題，教師可以通過多媒體設備將靜態、抽象的物理規律通過更加直觀的方式呈現出來，實驗視頻或者演示程序能夠放大那些不明顯的實驗效果和簡化過于復雜的數據處理步驟，幫助學生對實驗過程和實驗現象進行觀察，從而加深對物理規律的理解與記憶，提升物理學科的教學效果。但是，多媒體演示并不能成為高中物理實驗教學的全部，讓學生自己動手完成實驗操作的過程必不可少，教師要對此擁有正確的認識。

2.導學案與微課的概念及融合意義

在《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出了要在義務教育的基礎上進一步促進學生物理學科核心素養的養成與發展，要求通過高中物理課程教學能夠讓學生有能力解釋自然現象和解決實際問題，能在認清科學本質的基礎上擁有學習和探究物理的興趣與能力。傳統的高中物理教學觀念與教學方式難以達成課標中對學生物理學科素養的養成與發展提出的要求，導學案與微課的融合既是當前信息技術背景下物理學科教學發展的必然趨勢，也能在理論與實踐的結合教學過程中完成對學生的綜合性培養。

（1）導學案的概念及特征

導學案可以被看作一種教師教學設計時根據教學目標和學生實際的需要而列出的學習清單，內容主要包括目標、重難點、合作探究、反思、自主測評、拓展延伸等。導學案中通常會提前將教學內容中的重點和難點部分剖析出來，讓學生在課前就能對課堂知識的結構有一個大概的認識，有針對性地進行預習，課堂學習的過程中也能擁有一個清晰的思路，更好地跟隨教師的教學步調進行學習和理解。導學案中的“導”是指對學生邏輯思維發展和知識體系構建的引導，“學”是指學生在課堂上的主體地位，“案”是指課堂設計中的文本內容，通過科學制訂的教學目標和合理安排的學生任務幫助學生完成對物理知識的學習與理解。

（2）微課的概念及特征

微課的主要展示形式是短小的視頻，是利用信息技術對課堂知識點做出的形象化、可視化、情境化的呈現，雖然十分簡練，但都擁有著完整的結構和邏輯，通常是對某個小知識點的聚焦和展開，是一種輔助教學的工具。微課的“微”通常體現在時長上，一般不超過十分鐘，是整體的課堂教學活動中的碎片化展示，通過多個獨立的知識點共同構建出一個大的知識體系，借助多媒體設備作為媒介，幫助學生深入理解教學內容中的重難點部分。

（3）導學案與微課融合的意義

導學案通常是以文本形式呈現課程內容的重難點和知識脈絡，仍然沒有擺脫教材知識點的抽象性，對概念、公式和定義的解釋相對來說比較單薄，學生理解起來還是會存在一些困難；而微課大都是以短視頻的形式對具體知識點的解析的講解，從內容上來看相對較短，從本質上來看離不開智能軟件和設備等載體，對硬件設施的要求比較高。導學案與微課的融合可以彌補彼此的不足之處，使彼此的優勢達成互補，通過導學案可以將微課中碎片化的知識點串聯起來，幫助學生在學習的過程中形成完整的知識體系，而微課則可以為導學案中提煉出來的重難點知識提供更加生動形象的呈現方式，在提升學生學習興趣的同時，讓學生對具體的知識點有更加深刻的理解。

3.高中物理教學導學案與微課融合的策略

（1）教學模型的構建

在課前的教學準備階段，教師首先就需要對教學內容進行深入研究，剖析出其中的重難點內容，明確當堂課程的教學目標，編寫出包含具體的學習目標、學習任務與配套習題在內的導學案，再根據教學需要搜索或制作與相應的知識點配套的微課資源。學生在預習過程中就可以從導學案中的預習任務入手，試著自己通過教材或其他課外工具書尋找到問題的答案。在課上的教學講解階段，教師要先對學生的預習情況擁有一個大致的了解，總結學生在預習階段遇到的問題，在進行知識講解的過程中有針對性地為學生解決這些問題。微課主要出現在課堂中期，當涉及某個具體知識點的細化講解時，教師便可以先將學生進行分組，再將導學案中的課堂任務布置給各個小組，讓學生帶著問題去觀看微課視頻資料，小組成員內部需要通過合作探究和討論總結得出答案，最后教師再針對這些問題進行系統性解答。在課后的鞏固提升階段，教師要鼓勵學生質疑或分享自己的看法，帶領學生對課堂內容進行拓展和延伸，結合生活實際情況探討物理規律的實踐與應用，加深學生對于知識點的理解和記憶。所有的教學內容都完成以后，教師還要引導學生將課堂上學到的知識點與導學案中提到的學習目標進行對比，以查漏補缺，完善整體知識結構。

（2）導學案與微課之間的內容互補

導學案與微課的融合本質上就是通過微課呈現導學案中難以呈現的知識點，再通過導學案彌補微課難以涉及的內容。導學案的主要作用是幫助學生形成科學、合理的學習思路，注重對知識點學習的具體流程概述，包含“先學什么、再學什么、用什么方法學、什么時候學”等多個層次的內容，循序漸進地引導學生對知識點進行探究和思考。因此，導學案通常情況下只能為學生提供大方向下的指導，并不能通過文字表述將抽象的物理概念和物理實驗更加清晰地呈現出來，這個時候就可以通過微課將靜態的文字轉化為動態的畫面，教師再結合視頻內容進行語言講解，補充導學案中沒有具體提到的內容。與此同時，10分鐘左右的微課視頻中通常都只會包含一個具體的知識點，內容也都是圍繞這個知識點進行的展開，雖然能夠幫助學生深入理解重點內容，但不能幫助學生建立完善的知識體系，這時候教師就可以通過導學案將微課中被割裂開的知識點聯系起來，增強不同的微課視頻間的銜接性。

（3）導學案設計要具有層次性

基于物理學科本身對思維邏輯能力的要求和高中生思維邏輯水平的差異，不同學生的物理學習能力也存在著一定的差異，要想達到促進全體學生共同進步的目的，教師在進行導學案設計時就要注意到學生之間的不同層次，有針對性地為不同層次的學生設定不同的學習任務和學習目標。組織學生進行小組探究或討論時，教師需要照顧到不同學生的實際情況，對學習自覺性和自主學習能力都相對較差的學生給予更多的關注，鼓勵學習基礎相對較差的學生大膽提出自己的想法，通過傾聽和溝通為學生建立學習自信。

（4）微課選題設計要具有精準性

高中物理是一個抽象性與邏輯性并存的學科，知識點相對來說既復雜又枯燥，這也是很多高中生學不好物理的根本原因。因此，教師在通過微課輔助教學時，首先就要注意課件選題和設計的精準性，在錄制微課視頻或搜索微課資源時要先將復雜的知識點拆解開，兼顧課堂教學需要的同時找到其中學生感興趣的點進行延伸，充分調動學生的好奇心和探究欲望，引導學生一同參與到對重要知識點的剖析和解讀中來，增加學生的課堂參與度和激發學生的學習能動性。

4.結語

綜上所述，導學案與微課的融合打破了傳統的高中物理學科教學模式，更加注重學生在課堂上的主體地位，利用多媒體設備豐富了物理規律的呈現方式，對提升學生的物理學習興趣與積極性做出了一定的貢獻。而在實際的教學過程中，導學案與微課的融合在客觀上能夠幫助學生搭建完善的物理知識體系，讓學生在學習物理的過程中能夠更加輕松，對此教師非但要在課前設計中就要注意到對知識點的系統化、直觀化、結構化整理，課后也要注意到學生的實際學習情況，提供一定的指導和幫助。此外，教師還要及時對自己的教學內容和教學過程進行反思和總結，在實踐的過程中不斷完善自己的教學方式，提升自己的專業技能和教學素養。

參考文獻

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