基于教學評一體化的初中道德與法治教學研究

劉毅

關鍵詞：教學評一體化；初中道德與法治；教學研究

初中是學生成長發(fā)展的重要階段，這一時期，學生思想觀念、道德意識以及法治思維尚不成熟，需要正確指引和及時引導才能步入坦途。因此，道德與法治教育凸顯出其教育價值和意義。但是如何科學有效開展教學活動及切實提高學生綜合素質是橫亙在老師面前的一大難題。教學評一體化教育理念的出現(xiàn)使得初中道德與法治教學更為具體化，能夠將教學任務、學習目標及評價任務進行有機整合，構建完善教學系統(tǒng)，進而有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面成長。

基于教學評一體化的初中道德與法治教學，立足于學生發(fā)展視角，科學設計學習目標是課堂教學的關鍵，也是后續(xù)學習活動開展以及評價活動進行的基礎。教學評一體化強調教學結果的重要性，將教學重點和教育目光聚焦于學生的最終學習成果上，是指根據教材內容確定教學目標，根據教學目標解決“學什么、教什么、會什么”，具有一定課堂導向性。這種模式能夠充分拔高學習目標的高度與質量，能夠引導學生發(fā)散邏輯思維，進而促使學生全方位發(fā)展。因此在教學過程中，老師要注重深度挖掘教材內容、明確章節(jié)主旨，科學設計學習目標，進而為高效課堂教學活動的開展夯實基礎。

以人教版初中道德與法治教材《做負責的人》教學為例，老師要落實新課標教學要求、明確教學主旨、設定學習目標，并圍繞目標開展教學活動。這一章節(jié)內容主旨在于：引導學生辨明責任主體、培養(yǎng)學生正確責任意識、構建完善責任價值觀體系。由于初中生是非觀相對薄弱，對于責任的意識僅流于表面，易受他人教唆及社會不良風氣影響，無法意識到自身的責任及行為影響。鑒于此，老師可以利用教材圖文及多媒體展示責任主體及個人行為影響等相關圖文視頻，以直觀形象的視聽沖擊讓學生意識到責任的重要性。以《感動中國人物》為榜樣力量，促使學生明白責任的價值，進而鞭策自身，形成良好價值觀念和道德品格，培養(yǎng)初中生勇于承擔責任的高尚精神，完善學生責任意識。

新時期課程標準對初中道德與法治的教學要求不僅停留在理論基礎知識，更在于設置教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，進而提高學生知識理解、問題分析及解決能力，幫助學生塑造健全人格。教學評一體化模式的“以學定教”強調學生課堂主體地位，它能促進老師了解掌握學生學習情況，對其進行客觀分析，進而因材施教、開展針對性教學活動，促使師生共同構建教學情境，進而提高教學質量。

以《公民基本權利》教學為例，老師要觀察整合學生的學習情況及道德法治知識儲備情況，以新課改為教學方針，積極創(chuàng)設教學環(huán)境，以學生為課堂主體打造良好課堂氛圍，進而深化教學內容。讓學生通過課前預習了解公民基本權利包含哪些、我們該如何使用并維護公民基本權利，標記自身疑難問題，便于課堂提問解答。通過這種形式，讓學生意識到作為公民的個體性和權利性，進而深化學生道德與法治思維觀念。

為使教學評一體化發(fā)揮出其實際價值，落實新課改教育理念，老師應該依據課堂評價透徹了解學生“會什么”，進而根據這些數(shù)據改變教學思路，即“教什么、學什么”。

以《我們與法律同行》為例，老師可以以教材“探究與分享”問題為例，引導學生開展課堂討論或者以課后作業(yè)的形式，根據自身法律思維發(fā)表相關看法及解決問題措施，最后由老師對其進行評價與指正，也可以讓學生之間進行互評。通過這種形式，不僅構建評價主體多元化，也可以促使學生在評價過程中了解并彌補自身不足之處，取長補短；而老師也可以通過這種方式切實了解學生學習薄弱之處，并對其進行針對性指導，改進教學策略，進而強化學生法治思維，促進其知法、懂法、用法，構建完善法律知識及學習體系，有效提高教學質量。

綜上所述，基于教學評一體化的初中道德與法治教學，為健全學生人格、培養(yǎng)學生正確道德觀念及法治意識，老師應該明確教學主旨，合理設計教學目標，以學定教并加強評價指導，優(yōu)化改進教學策略，幫助學生構建完善道德法治知識體系，進而促進學生健康成長及全面發(fā)展，助力道德與法治教學事業(yè)向新的層面進發(fā)。

參考文獻：

[1]蔣鳳.做好教學評一體化落實“雙減”提高質量——道德與法治學科教學評一體化探究[J].新課程教學（電子版），2022（3）：12-14+65.

[2]郭莉.道德與法治融合教學的教學評一體化實施[J].中小學班主任，2022（2）：72-73.

（作者單位：山東省棗莊市峰城區(qū)吳林街道中學）