留守學生家庭教育缺失及對策研究

陳小琴

關鍵詞：留守學生；家庭教育缺失；解決對策

家庭教育關乎廣大未成年人的健康成長和國家民族的長遠發展[1]。父母是孩子的第一任老師，家庭教育在基礎教育中起著重要的作用。留守學生家長重視從經濟層面為孩子提供良好的學習條件，但忽視了孩子成長中親情陪伴的重要性及應承擔的教育責任。因此，解決留守學生家庭教育缺失問題十分必要也十分緊迫。

由于父母常年在外地務工，多是和爺爺奶奶一同生活。家庭撫養人或監護人有時忙于家里的農活，有的年齡過大、觀念陳舊、行動不便，因此較少對留守學生在學校中學習情況加以關注和了解，很難對留守學生在學業中遇到的困難給予幫助。由于父母不在身邊，當留守學生在學業上取得成功或遇到失敗時，父母很少能及時給孩子正確的鼓勵與引導，長期處于低自我效能的留守學生可能會放棄學業。

留守學生正處于身心發育階段，但由于父母長期不在身邊，導致其身心發展不平衡，沒有家庭關愛的小孩在個性發展上時有偏頗[2]。在留守學生的家庭中，能吃飽穿暖，也需要一定安全感，可是父母的遠離，使安全感、歸屬與愛嚴重缺失，許多孩子在心智發育的年齡得不到應有的關愛，導致孩子產生自卑心理、性格孤僻，存在人際交往障礙等心理問題。留守學生通常會因祖輩監護人疏于照顧而缺乏有效的家庭保護環境，致使自我防范意識較弱。這些都使得留守學生的安全問題日益凸顯，受到意外傷害，甚至被猥褻的事件時有發生，極不利于孩子的健康成長[3]。

青少年階段是三觀形成的重要階段，也是極易受影響的階段，這一時期孩子道德認知發展需要父母的支持、鼓勵、引導，使孩子形成自己正確的道德認知。但對留守學生而言，父母常年在外，無法積極給予正確的道德引導。一則，祖輩對留守學生普遍采取溺愛型的教養方式，留守學生缺乏必要的自覺性和自律性，弱化了辨別是非、道德評判的能力。此外，祖輩監護人出現不管、管不了、管不好的現狀，無法引導留守學生培養良好道德行為。有些留守學生吸煙酗酒、沉迷網絡無人制止無人給予正確引導，最終可能走上違法犯罪道路。

經濟因素是導致父母離開孩子外出務工的首要原因，為了孩子是眾多外出務工父母的最大動力，但是父母重在改善孩子教育環境方面，忽視了作為孩子監護人的責任。

祖輩監護無法替代留守學生的父母家庭教育，也存在很多現實性阻礙。其一，是兩者之間的代溝。由于老年人對青少年缺乏理解，加之兩代人之間很少有深層次的交流和溝通，導致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對此習以為常。其二，在祖輩監護人中，老人文化水平低，有的甚至沒讀過書、不識字，對于孩子的課業輔導處于有心無力的狀態，他們力所能及的也就是兒童的飲食起居等生活問題，無法給予兒童正常的家庭教育。其三，祖輩監護人忙于家里繁重的農活和家務，使他們沒有時間和精力來很好地照顧留守學生，關注孩子的情感世界。

學校教育存在局限性。兒童在成長的過程中，家庭和學校是最重要的兩個活動場所。在鄉村地區，由于父母外出打工，學校逐漸成為留守學生的“托兒所”。但是大部分農村地區的學校，辦學條件和師資隊伍都比較滯后，有的老師甚至一人帶多個年級多個班，在精力上無法顧及所有的留守學生。

由于學校的公用經費、教學條件、師資力量等方面的限制，開設心理健康課程很少。即使開設相關課程，也缺乏專業教師。很少有針對留守學生進行的例如心理教育、法制教育等輔助教育。而往往這些教育內容是留守學生培養正確三觀和良好道德品質的重要渠道。

留守學生家庭教育缺失問題的解決，歸根結底是要強化父母家庭教育的責任意識，即明確自身在孩子成長中的重要作用。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童時代錯過了的東西，到了少年時期就無法彌補，到了成年時期就更無望了”[4]。父母要真正意識到，孩子的教育不僅是經濟支持，父母的陪伴與共同成長也同樣重要。外出工作的父母可以經常與孩子進行電話聯系，通過手機等工具積極與孩子交流溝通，進行學業指導與教育；了解孩子的思想道德狀況并進行有效正確的引導，培養孩子健全心智，養成良好的道德品格。

學校教育在人的發展中起著主導作用，孩子在學校的時間比和父母相處的時間還多。因此，學習要加強教師育人素養的培養，關注留守學生的成長，一定程度上有效彌補家庭教育缺失的問題。學校應定期開展有關心理課方面的講座，積極組織孩子參加多種形式的活動。學校要向學校教師普及心理健康教育知識，幫助教師掌握心理輔導技巧，以便有效化解留守學生的心理沖突，排解他們認知和情緒上的困擾，幫助他們渡過留守期間的心理危機，為人格發展奠定良好的心理基礎。另外，老師要對留守學生多加關愛，時常溝通交流，讓孩子真切地感受到老師的愛，引導學生扣好人生的第一粒扣子，讓學生自信的種子發芽，感受愛、傳播愛。

留守學生教育需要良好的社會環境。首先對留守學生家庭教育要采取一定的宣傳，如標語進村進戶，用簡單明了的方式強調家庭教育的重要性，喚醒他們對留守學生的關愛意識。其次，有效利用社會力量，形成全社會關愛留守學生的良好氛圍。比如麥田計劃、送教下鄉，為留守學生們開展心理健康教育、體育、畫畫、音樂等課程，豐富學生精神文化生活，提升學生審美鑒賞能力[5]，切實傳遞對留守學生的關心關愛，讓他們在有愛的環境中健康成長。

推進鄉村振興，改善留守學生家庭教育的社會環境。鄉村振興戰略及新農村建設，提供更多在鄉村就業的機會，使村民愿意留在家鄉發展，家長也有更多的時間和機會和孩子相處，使“留守學生”不再留守。通過鄉村振興，助力鄉村發展，是解決留守學生家庭教育缺失的重要現實路徑。

“有的人用童年治愈一生，有的人一生都在治愈童年”，家庭教育在學生成長中有著重要的意義。關注留守學生，積極構建學校家庭社會協同育人新格局，為留守學生健康成長保駕護航！

參考文獻：

[1]教育部辦公廳發布《關于學習宣傳貫徹中華人民共和國家庭教育促進法的通知》[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/t20211214_587194.html，2021-12-07.

[2]周琢虹.家庭教育缺失對農村留守兒童的影響與對策[J].江西社會科學，2013，33（11）：197-200.

[3]和學新，李楠.農村留守兒童教育及其政策分析[J].當代教育與文化，2018，10（01）：100-110.

[4]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子[M].天津：天津出版社.1981：239.

[5]教育部等十三部門關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/202301/t20230119_1039746.html，2023-01-17.

（作者單位：吉首大學馬克思主義學院）