“雙減”背景下小學高年級學生數學問題解決能力培養

趙小華

數學作為一門重要的基礎學科，對于培養學生的邏輯思維和創新能力起著至關重要的作用。因此，如何提升小學高年級學生的數學問題解決能力成了一個亟待解決的問題。

在“雙減”背景下，教師可以通過引導互動討論的方式培養小學高年級學生的數學問題解決能力。這種方式不僅能夠激發學生對于數學的興趣和熱情，還能夠培養他們的自主學習能力、合作意識和實際應用能力。以分數除法為例，在引導問題分析中，教師可以提出一個實際問題，并鼓勵學生思考如何用分數進行計算。例如：“小明收集的郵票比小亮多24枚，而這個數字正好是小紅所收集郵票的1/5，那么你能夠計算出小明和小紅分別收集到了多少枚郵票嗎？”這樣一個問題既涉及了分數除法的運算規則，又具有實際意義，激發了學生對于解決問題的興趣。

教師可以組織小組活動或者全班討論。首先，鼓勵學生們自由表達自己對于這個問題的理解和想法。然后，在聽取不同觀點之后，引導他們一起探究正確答案，并找出其中存在的錯誤或疑惑。通過這樣的互動討論，學生們可以相互啟發，共同解決問題。在引導互動討論中，教師還可以提供一些輔助工具和方法來幫助學生解決問題。例如，教師可以給每個小組或者學生分發紙板、計算器等工具，讓他們用圖形化的方式進行計算和表示。同時，教師也可以引導學生使用邏輯推理、列式計算等方法來解決問題。除了課堂上的引導互動討論，教師還應該鼓勵學生在課后繼續思考和探索數學問題。可以布置一些拓展性的作業或者開展數學俱樂部活動，在這些活動中鼓勵學生自主提出問題，并與同伴一起合作解決。如一個工程隊要修一條公路，第一天修了全長的1/3，第二天修了全長的1/4，知道第一天修的公路長度比第2天多了200米，那么這個工程隊要修的公路的總長度是多少？這些相對復雜的分數除法應用題，可以讓學生在課后思考研究的過程中提高數學問題解決能力，實現課堂和課下的結合。

在當前的“雙減”政策下，小學高年級數學教師可以通過營造生活情境來提高學生解決數學問題的能力。以圓柱與圓錐這一課為例，教師可以引入日常生活中與圓柱和圓錐相關的場景。比如，在介紹圓柱時，可以讓學生觀察周圍環境中存在哪些類似于圓柱形狀的物體，并請他們描述這些物體。通過觀察和描述，激發學生對于圓柱形狀特征的認知，并將其應用到實際問題中。接下來，教師可以設計一系列與日常生活相關、涉及圓柱和圓錐計算問題的情境。例如在一只圓柱形玻璃杯當中盛著16厘米深的藥水，正好是整杯容量的1/2，已知玻璃杯的內底面直徑是8厘米，那么整個圓柱玻璃杯最多可以盛下多少藥水？有一個圓錐形狀的沙堆，底面半徑是5米，高度是1.8米一只，每立方米的沙土重量是1.9噸，那么整堆重量是多少？通過這些情境，學生將直接感受到數學在實際生活中的應用，并且激發他們解決問題的興趣。此外，在營造情境時，教師還可以利用現代技術手段來增強教學效果。比如，在介紹圓錐時，可以使用電子白板或者投影儀展示一些有趣的視頻或圖片資源。這樣做不僅能夠吸引學生注意力，還能夠提供更直觀、形象化的信息呈現方式。

綜上所述，在“雙減”背景下，培養小學高年級學生的數學問題解決能力是非常必要且迫切需要做好的工作。通過引導互動討論、創設生活情境等方式，可以幫助學生建立正確而有效的解題思路，并激發他們對于數學探索與研究的興趣。同時，家長和老師也應該共同努力，在日常生活中給予孩子們更多機會去運用所掌握的知識來解決實際問題。相信只有這樣才能真正提升他們在數學領域中的綜合素質，并為未來的學習和發展打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區溱潼中心小學）