基于顯微數碼互動混合線上線下的組織學實驗教學實踐*

秦海霞 韓菲 李雅靜 尉茜

1 烏蘭察布醫學高等專科學校組織胚胎學教研室 內蒙古烏蘭察布 012000 2 內蒙古醫科大學組織胚胎學教研室 呼和浩特 010000

0 引言

組織學是研究正常人體微細結構及其相關功能的一門學科，所謂微細結構是指在顯微鏡下才能清晰觀察的結構[1]。組織教學分為理論教學和實驗教學兩部分，由教師組織學生先進行理論教學后進行實驗教學[2]，通過顯微鏡觀察組織切片鞏固教學內容。因此，實驗教學在提高學生對組織結構的認知和理論內容的理解方面具有非常重要的作用[3]。

護理專業學生多來源于文科生，組織學內容相對抽象枯燥，所以實驗教學達不到預期目標。如何提高學生動手能力，增加閱片數量，提高實驗教學效果及學習成績，成為組織學實驗教學亟須解決的問題[4]。

組織學實驗教學的主要內容是通過顯微鏡觀察組織切片，傳統教學存在許多問題，影響學生發揮主動性及創造性，因而組織學實驗教學效果并不顯著。

線上線下混合式教學是指將傳統教學的優勢有機結合互聯網信息化教學的優勢[5]，提高教學效果。這種教學模式既發揮教師引導、啟發教學的主導作用，又充分發揮學生的主體性作用[6]。

近年來，隨著技術的革新，顯微數碼互動系統的研制開發以及互聯網絡中的各類教學資源[7]，可以充分發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生自主學習的能力，給廣大組織學界的教師提供了良好的契機。

由于新冠疫情暴發，本教學組開展了線上教學，在滿足學生學習需求的同時，嚴格落實疫情防控的各項管理制度，圓滿完成了特殊時期的授課任務。學生歸校后，教學組探索運用混合式教學方法開展教學活動。經過前期不斷地摸索與實踐，對混合式教學的理解與應用也日趨深入、成熟，形成了“課前線上、課中線下、課后線上”的教學方法[8]。

2021 年，烏蘭察布醫學高等專科學校加大了對基礎教學的投資力度，新添置了一批顯微數碼互動設備，這樣學生就可以利用顯微數碼互動進行混合實驗教學。探索顯微數碼互動+線上線下混合教育教學資源的開發、應用和評價，拓展這一新的教學模式的應用范圍，是促進教師、學生有效整合的方法和途徑。

1 方法

1.1 研究對象

選取2021 級護專1 班為對照組（n=42），其中女生38 人，男生4 人；護專2 班為實驗組（n=40），其中女生36 人，男生4 人，兩組年齡差異無統計學意義（P＞0.05）[9]，如表1 所示。對照組采用線下教學方法進行授課，實驗組采用線上線下混合顯微數碼互動教學系統方法進行授課。

表1 兩組學生年齡、實驗成績、測驗成績、期末考試成績比較

1.2 教學方法

1.2.1 教學內容及課時安排

使用《組織學》人衛第8 版教材，由同一名教師以相同的學時以及教學內容進行授課。實驗課需觀察內容為：1）上皮組織；2）消化腺。繪圖內容為：1）單層柱狀上皮；2）肝小葉。共計2 次實驗課，每次用時2 學時（90 min）。

1.2.2 對照組

在教學前，學生完成實驗預習內容。課堂中，教師先講授組織切片觀察要點，時間為25 min；然后進行觀察，時間為25 min；學生完成所授內容的繪圖任務，時間為30 min；課后在職教云平臺進行測試，時間為10 min。

1.2.3 實驗組

采用顯微數碼互動混合線上線下教學。

1）課前自主學習階段。根據實驗教學內容要求，教師線下制作微視頻、學習課件及在線測試等內容。授課教師課前1 天在職教云平臺線上發布本節實驗課所需的教學內容。

2）線下教學活動。實驗組學生隨機分為四組，每組10 人。授課教師對學生本次實驗提出重點問題，時間為5 min；以5 ～6 人為一組，由小組長組織，先進行組內討論，然后觀察所授內容的組織切片，時間限定為10 min，在學生觀察期間，教師要進行評分；小組討論完畢后，教師在顯微數碼互動系統的教師端鎖定學生鏡下觀察到的圖像，學生在學生端對組織切片進行講解，時間限定為5 min；講解完畢，教師對小組的協作進行評價，然后歸納總結切片觀察要點，時間限定為5 min；接下來，學生將所授內容繪圖完成，再觀察相關內容其他切片，時間為70 min。

3）課后教師整理學生線上線下學習數據，建立任務個人檔案；發布課后作業和任務課前自主學習材料；鼓勵學生進行社會實踐。

1.3 評價方法

1.3.1 實驗教學效果

從學生切片數量的觀察、實驗報告成績進行教學效果評價。

1）實驗課發放6 ～8 張切片，分別設置為≥6張、3 ～5 張及≤2 張三個區間，教學完畢后，由組長統計學生所觀察的切片數量。

2）課堂上完成實驗報告后，依據司曉麗等[4]的實驗報告進行評分，預習作業設為0 分、1 分、2 分；繪圖作業設為0 分、3 分、5 分、7 分；實驗報告完整度設為0 分、1 分；實驗成績為三項得分之和。

1.3.2 在線測試

登錄職教云平臺進行在線測試，共20 小題，設置10 min 內完成。

1.3.3 教學滿意度

從能激發學習熱情、提高動手能力、培養團隊合作能力、提高自主學習、提高解決問題能力、促進理論知識掌握、增強分析問題能力[10]、語言表達能力、對教學模式滿意度九個方面進行調查問卷設計，設為非常同意、同意、無所謂（不確定）、不同意、非常不同意五個選項，以Likert5 級評分[11]。教師利用問卷星平臺發放調查問卷。

1.4 統計學分析

數據分析應用SPSS26.0 統計軟件，如果服從正態分布，采用t檢驗，計量資料以±s表示，反之采用秩和檢驗；χ2檢驗，檢驗水準α=0.05；調查問卷信度檢查采用Cronbach，s Alpha 系數，效度檢查采用KMO 及巴特利特球形檢驗。

2 結果

教師在問卷星平臺發放82 份調查問卷，調查完畢收回82 份，收回率為100%，所有問卷均有效。

兩組學生年齡、實驗成績、測驗成績、期末考試成績比較如表1 所示。兩組學生閱片情況比較如表2 所示。兩組學生教學滿意度比較如表3 所示。

表2 兩組學生閱片情況比較

表3 兩組學生教學滿意度

問卷調查結果顯示：實驗組在能激發學習熱情、提高動手能力、培養團隊合作能力、提高自主學習、提高解決問題能力、促進理論知識掌握、增強分析問題能力、語言表達能力、自我管理能力、培養思維以及教學模式滿意度方面均優于對照組[12]（P＜0.05），在語言表達能力方面，不具有統計學意義（P＞0.05）。

3 討論

線上線下混合式教學模式在組織學實驗課中的應用可以將傳統的以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的教學模式轉變，發揮了學生在學習過程中的主體地位，有效地提高了實驗課的教學效果和質量[13]。

表1 顯示，實驗組的實驗成績（8.12±1.42）、在線測試（7.95±1.48）、期末考試成績（77.4±11.95）分別與對照組（7.19±1.48）、（7.14±1.64）、（70.98±12.91）相比，兩者具有統計學意義（P＜0.05）。表明顯微數碼互動混合線上線下教學有助于提高組織實驗教學效果及學習成績，同時，表明混合實驗教學可以加深學生對理論知識的理解。

在傳統教學中，課前缺乏與實驗課相關的自主學習資源。相當一部分學生并沒有進行有效的課前預習。線上線下教學有助于加強學生學習監管，利用在線平臺和智慧工具，可以有效地在教師和學生之間建立起橋梁[14]。

表2顯示，兩組學生閱片情況比較有統計學意義（P＜0.05），對照組的組織學實驗教學，如果有的學生找到典型的視野，則每個學生會輪流在這臺顯微鏡下進行觀察，這樣會浪費很多課堂時間[15]。而在實驗組中，教師和學生可以將鏡下所見典型視野切換至每個學生的電腦屏幕下進行觀察[16]，這樣學生有更多的時間和精力觀察并掌握更多的切片知識。

表3顯示，在能激發學習熱情、提高動手能力、培養團隊合作能力、提高自主學習能力、提高解決問題能力、促進理論知識掌握、增強分析問題能力、自我管理能力、思維能力培養方面，將實驗組與對照組相比，有統計學意義。在語言表達溝通能力方面，將實驗組與對照組相比，無統計學意義。在教學模式滿意度方面，將實驗組與對照組相比，有統計學意義。表明學生對線上線下混合顯微數碼互動混合系統教學模式比較認可，新教學與傳統教學相比，線上線下混合式教學采用“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，充分發揮學生的主觀能動性，著重加強師生間的互動，培養學生的團隊協作能力。

4 結束語

顯微數碼互動混合線上線下教學系統能夠激發學生的學習熱情，提高學生的動手能力，增強團隊合作能力，提高學生自主學習及解決問題能力，促進理論知識掌握，增強學生分析問題的能力，提高學生自我管理能力，培養學生的思維能力，提高理論課課堂教學效果。