基于OPCE教學模式研究性教學探討
——以土木工程制圖為例

張成興, 杜書廷, 朱亞紅, 楊真真

(許昌學院 土木工程學院,河南 許昌 461000)

土木工程制圖課程是土木工程專業的一門專業基礎課程[1],該門課程研究工程圖樣(工程圖樣:是工程與產品信息的載體,是工程界表達設計意圖、交流技術思想的共同語言)的繪制和識讀,以及解決空間幾何問題的理論和方法.本課程理論嚴謹,實踐性強,與工程實踐有密切的聯系,是工程技術人員現場指導工程施工的依據[2].根據全國、全省教育大會精神和河南省教育廳相關文件精神,為進一步深化高等教育教學改革,積極推進研究性教學工作,提高本科教學質量,加快高素質創新型、應用型人才培養,實施以發現和探索為中心的教學模式[3],開展教學與科研深度融合的項目化教學和基于問題導向的啟發性教學新模式、新路徑、新方法.以土木工程制圖為例,基于OBE教學理念的OPCE教學模式,以一流課程“兩性一度”建設標準,構建“三全育人”格局,探討土木工程制圖研究性教學實施路徑.

1 研究性教學設計思路

根據許昌學院“地方性、應用型、國際化”的辦學定位,融合扎根地方辦學,強化內涵提升,深化改革創新,突出開放融合的辦學目標,深化教學綜合改革戰略等教育教學導向.為使學生掌握本課程專業知識,獲得專業能力并培養職業素養.基于專業特點、學情分析、課程特色等,課程教學團隊精心重構課程內容、探討教學方法和策略、融入新的教學理念(基于OBE教學理念的OPCE教學模式)、實施線上(自學)線下(助學)混合式教學模式[4,5]、建設一流本科金課(兩性一度)、理論和實際深度結合、采用多元評價體系等設計構想,并最終構建“三全育人”格局.

2 研究性教學組織實施策略

為實現本門課程研究性教學設計并得以順利實施,課程教學團隊通過多年探索、實踐、創新,提出“學(學理論)、訓(重實訓)、評(多元評)、賽(四重賽)、驗(終檢驗)”五步組織實施策略,如圖1所示.該組織實施策略融合了OPCE教學模式、實現一流本科“兩性一度”建設標準,并在人才培養全周期內不同時期、不同人員參與、不同教育方式實施人才培養策略,構建了“三全育人”格局.

圖1 土木工程制圖教學組織實施策略圖

2.1 “學”(學理論)

在“學理論”環節,充分發揮互聯網的作用,真正實施線上、線下混合式教學模式.通過智慧樹平臺、超星學習通、微助教等教學平臺,教師和學生端利用手機、電腦等終端設備并配備相應軟件App等充分利用線上教學資源,可實現視頻觀看、習題測試、討論答疑、作業收集批改等.線上教學有助于學生知識點掌握和自學積極性和能力提升.線上教學實施構架圖如圖2所示.

圖2 線上教學實施構架圖

線下教學實施構架圖如圖3所示.充分利用制圖室和多媒體設備實施正常授課(教師中心)和翻轉課堂(學生中心)融合式教學模式.教學過程中除傳統的知識傳授等,同時融入互動、討論、點評和答疑環節,實現知識和能力達成的自學和助學格局,同時體現“OPCE”教學模式的Open(開放)環節.

圖3 線下教學實施構架圖

2.2 “訓”(重實訓)

因土木工程制圖課程是理論和實踐性非常強的專業基礎課,理論和實踐有效結合才能實現課程目標,因此在教學過程中體現“重實訓”環節.本課程實踐教學實施構架圖如圖4所示.借助室外課堂和制圖室實訓平臺,通過以真實情境為依托,親身體驗;以真實案例為抓手,實物對照;以真實任務為中心,實測實量.通過課程實訓和小組對抗鍛煉學生圖紙閱讀和繪圖能力.實踐教學實施構架科學的實現了從引導、培養、訓練、加強到“高階性”專業能力提升的獲得過程,同時體現“OPCE”教學模式的Practical(實踐)環節.

圖4 實踐教學實施構架圖

2.3 “評”(多元評)

以學生本位為出發點,重點考核學生的專業能力和職業素養.因此本課程學生的平時成績評定實施“表現行為+應用能力素養”為主的多元化體系.具體評價體系構成和評價內容如表1學生平時成績評定體系表所示.通過不同的評價內容和賦予的權重,對學生平時成績進行綜合評價,可真實反映學生知識掌握、能力達成、素養提升情況,為教師因材施教提供了可靠的依據和參考.

表1 學生平時成績評定體系表

2.4 “賽”(四重賽)

本課程依托“課賽融通”機制,期末考核采用“以賽代考”模式開展融合“知識+能力+素養”綜合性考核.在此基礎上,開展校級尺規作圖大賽,進一步提高學生識圖繪圖能力;經過系統培訓,有計劃培養省級團隊參加省級先進成圖與創新大賽,進一步提升學生專業能力和創新能力;組成精英團隊參加國家級先進成圖與創新大賽,進而彰顯課程培養的創新性,最終形成“課賽-校賽-省賽-國賽”四賽融通布局,也體現了“OPCE”教學模式的Creative(創新)環節.四賽融通提升課程創新性構架圖如圖5所示.

圖5 四賽融通提升課程創新性構架圖

2.5 “驗”(終檢驗)

課程目標的初步達成可以通過期末“以賽代考”和多元評價的平時成績共同反映,但是課程目標的延伸需通過學生的畢業實習和畢業設計共同體現,也是本門課程“知識+能力+素養”達成的最終檢驗.本門課程引入第三方評價(實習單位)和畢業設計(培養單位)分析評價,形成課程目標的終評價.此環節融合本門課程和其他課程知識、能力和素養,檢驗學生解決復雜實際工程問題的能力,具備一流課程“挑戰度”目標.同時根據終檢驗可以反向調整課程目標,改進教學方法,進一步加強課程建設,提升課程教學質量.課程目標終檢驗的構架圖如圖6所示.

圖6 課程目標終檢驗的構架圖

3 結語

經過多年教學實踐和探討,作者和教學團隊提出了土木工程制圖課程研究性教學的設計思路和實施策略,通過創新設計“學、訓、評、賽、驗”五步實施策略,融合了“OPCE”教學理念、“課賽融通”考核模式、構建了“三全育人”新格局,實施一流課程“兩性一度”標準.以培養學生批判性思維、科研創新和實踐能力,提高教學質量,加快高素質創新型、應用型人才培養為目標.經過多年的教學實踐,經過“終檢驗”環節,發現學生專業知識掌握程度和專業能力不斷提升,畢業設計水準明顯提高,畢業實習獲得實習單位好評.學生參加全國先進成圖與創新大賽獲得優異成績.綜評認為達到了研究性教學創新和應用型人才培養目的.