基于OBE理念多元化實踐教學改革研究
——以人文地理與城鄉規劃專業為例

趙淑娟, 張 磊, 江涌起, 劉海英, 周宏麗

(綏化學院 農業與水利工程學院,黑龍江 綏化 152061)

20世紀90年代美國學者 William G． Spady 提出的OBE( Outcome-based Education)教育理念[1],是一種對傳統教學過程反向設計的教學形式[2].目前歐美國家把OBE理念作為教育改革的主要方向[3],國內高校對OBE教育模式的實踐應用較少,多應用于判定人才方案.目前我國高校在培養學生的實踐能力方面存在不足.2001年教育部“關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見”中提出實踐教學在培養學生實踐創新能力中具有重要作用[4].2007年教育部關于“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中提到高校課程體系存在實踐課程環節嚴重不足的問題[5].2012年教育部專業目錄中對人文地理與城鄉規劃專業畢業生提出需要掌握的技能要求[6].我國在十一五規劃綱要和黨的十八大報告中都提出培養高校學生創新和實踐能力[7].2019年教育部“關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見”要求加強高校實習實踐課程改革力度[8].人文地理與城鄉規劃專業是培養具備人文地理與城鄉規劃管理的基本理論、知識和技能,具有創新精神和實踐能力的高素質復合型專業人才.基于此,以OBE理念為指導,以人文地理與城鄉規劃專業為例,結合專業人才培養目標,構建科學完善的實踐教學體系,以滿足社會對應用型專業人才的需求.

1 基于OBE理念“五位一體”多元化實踐教學模式構建

以OBE為導向的實踐教學,首先需要確定要達到的學習成果,通過實踐教學內容和方法來完成學習成果,構建實踐教學評價指標體系來評價學習成果,然后通過學習成果的反饋來重構實踐教學目標.實踐教學成果既是起點也是最終目標.其中,教學目標是行動綱領、教學內容是核心、教學方法是根本保障、評價指標體系是準繩,共同形成“五位一體”的實踐教學體系.結合人文地理與城鄉規劃專業人才培養的需要,從實踐教學目標、內容、方法、評價和成果方面體現多元化,構建學生知識體系、專業技能和綜合素質方面的多元化系統,在實踐教學各環節采用多元化手段和方法,適應社會多層次發展的需要,因此,建立多元化實踐教學體系是培養應用技能型人才的必然要求.OBE理念下人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系如圖1所示.

圖1 OBE理念下人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系

1.1 實踐教學成果多元化

實踐教學成果是實踐教學體系的起點也是終點.首先根據人文地理與城鄉規劃專業課程的性質制定相應的學習成果,例如:調研報告、研究報告、實驗報告、畢業設計(論文)、規劃設計圖、規劃文本、手繪建筑圖、調查問卷、科技論文、獲獎證書、測量儀器操作等.然后把形式多樣的學習成果分為報告類、繪圖類、調查類、競賽類和文本類五類.最后通過多元化成果來考察學生的繪圖能力、寫作能力、規劃設計能力、調查能力和專業技能.實踐教學成果多元化為培養綜合性的高素質的規劃專業人才提供基礎.多元化教學成果如表1所示.

表1 人文地理與城鄉規劃專業多元化實踐教學成果

1.2 實踐教學內容多元化

實踐教學內容是實踐教學體系的核心,包括基礎實驗、社會實踐、專業實踐實訓、專業綜合實踐、創新創業、畢業論文(設計).其中,基礎實驗包括測量學、地理信息系統和遙感實驗、規劃CAD;社會實踐包括城鄉建筑和景觀認知實習、畢業自然地理和人文地理認知實習、畢業生產實習;專業實踐實訓包括建筑制圖、規劃設計、PS、Revit、規劃效果圖繪制;專業綜合實踐包括居住區、城市規劃、綠地系統、景觀規劃、城鄉土地利用規劃、村鎮規劃、道路與交通規劃設計實踐實訓.不同類型的實踐課對學生應掌握的基本技能要求不同.其中,基礎實驗要求學生掌握經緯儀、水準儀和和全站儀等儀器的操作、GIS、RS軟件操作和CAD繪圖;社會實踐課程要求進行野外調查和記錄,參觀訪談;專業實踐實訓培養學生手繪、計算機制圖、軟件操作能力;專業綜合實踐課要求學生具有城鄉規劃和設計能力;創新創業類課程提升學生創新創業能力;畢業論文(設計)培養學生搜集、整理資料和論文撰寫能力.結合學校實際,實際課程內容以鄉村調查和規劃為重美,內容涉及農業小城鎮、鄉村景觀規劃、鄉土建筑設計、特色農田景觀、特色小鎮規劃等.多元化實踐教學內容如表2所示.

1.3 實踐教學方法和平臺多元化

實踐教學方法和平臺是實踐教學的保障.教學內容需要合適的教學方法來完成,采用多元化實踐教學方法,例如案例教學、軟件操作演練、觀摩法、實地踏查法、虛擬仿真法、開放實驗等.其中,案例教學法通過講解優秀的城鄉規劃案例,讓學生學習和借鑒規劃理念和方法;軟件操作演練法通過教師講解軟件基本操作方法,學生通過練習并熟練掌握操作方法;實地踏查法通過教師帶領學生進行實地調查,發放調查問卷和訪談,完成調查報告,能夠使用測量儀器進行測量,完成實驗報告;觀摩法就是通過教師帶領學生參觀城鄉建筑和景觀,學生對建筑樣式、城鄉規劃和景觀有一定認知,完成調研報告;虛擬仿真法是基于VR和AR技術進行城鄉空間規劃,學生可以通過觀看視頻資源,提高學生視野的廣闊度.開放實驗與專業實驗課不同,學生是實驗的設計者和實施者,教師作為輔助者,重在培養學生的創新能力和實踐應用能力.如表3所示.

表2 人文地理與城鄉規劃專業多元化實踐教學內容

實踐教學需要提供相應的教學場所,依托多元化實踐教學平臺來完成,包括校內實踐平臺、校企合作平臺、虛擬仿真平臺和社會實踐平臺.校內實踐平臺主要利用GIS實驗室、規劃制圖實驗室、BIM實驗室,學生通過創建社團和在大創基地建立工作室來完成實踐內容;校企合作平臺就是與規劃設計勘察測繪院、城鄉建設局、土地局、林業局、國土資源局、氣象局、水文局等部門建立合作關系,例如,在氣象日和水日與氣象局和水文局共同舉辦知識講座,進行宣傳活動,學生參與規劃設計勘察測繪院的規劃項目,教師深入城鄉建設局和國土資源局等部門進行學習,通過與企業對接,提高學生和教師的專業知識和技能;社會實踐平臺就是通過教師帶領學生到秦皇島、大連、大慶、哈爾濱等城市進行認知實習,學生進入北京世紀國源科技股份有限公司等進行生產實習,通過社會實踐學生加深對專業知識的理解和應用能力;虛擬仿真平臺讓學生通過觀看視頻資源來學習實踐內容,拓展學生學習視角.因此,為了培養學生的實踐能力,學校應加強校企、校地合作,為實踐教學的開展創造更多優質的教學平臺.

表3 人文地理與城鄉規劃專業多元化實踐教學方法

1.4 實踐教學評價多元化

實踐教學評價是實踐教學體系的準則.教學評價是檢驗教學成果的主要手段,實踐課程主要考察學生的實踐應用能力.根據人文地理與城鄉規劃實踐課程的特點,需要對學生的專業知識、專業技能、團隊協作、解決問題的能力等方面進行考核.因此,制定實踐教學多元化評價指標體系,包括教師評價、小組間互評、企業評價和自我評價.教師主要對學生提交的規劃圖、規劃文本、論文、軟件操作等進行評分,專業綜合實踐主要通過小組協作來完成,小組間通過互評來評分,考核學生團隊協作和表達溝通的能力.學生的專業實習需要到企業完成,實習成績由企業來評分,實習企業考察學生的實習態度、業務掌握情況和社會適應能力.多元化評價指標體系如圖2所示.例如,組織學生到規劃設計勘察測繪院實習,學生初步了解規劃設計的環節及過程,增強學生對職業崗位的認知.自我評價是學生自我認可的過程,學生評價自己解決問題和承受挫折的能力.根據課程內容來設定不同的評價指標,每一個指標都是針對相應的實踐應用能力的培養而設定,從多元化角度來評價課程成績.

圖2 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學成績多元化評價指標體系

1.5 實踐教學目標多元化

實踐教學目標是實踐教學體系的靈魂.在OBE理念下重構實踐教學目標,實踐課程重點考察學生的專業技能.根據人文地理與城鄉規劃專業的特點,結合社會對人才需要的特點,學生應掌握野外調查能力、數據搜集和整理能力、3S技術應用能力、規劃軟件操作能力、規劃制圖能力、規劃文本和調查報告寫作能力、撰寫畢業論文(設計)能力和成果匯報能力等.因此,實踐教學目標要多元化,重在培養學生的全方面技能,不同類型的實踐課程要設置不同的教學目標,而實踐教學目標必須與市場人才需求的變化保持同步.表4是5門課程的實踐教學目標.

表4 人文地理與城鄉規劃專業實踐課程教學目標

2 結語

在國土空間規劃背景下,人文地理與城鄉規劃專業更加發展壯大,對人才的質量提出更高要求,社會需要綜合性的實踐技能型人才,因此,多元化實踐教學在人才培養中發揮重要作用,形成包括教學目標、教學內容、教學方法和平臺、教學評價、教學成果“五位一體”的多元化實踐教學體系,在OBE理念指引下,反向設計教學過程,讓學生通過學習來完成預設的教學成果,激發學生學習的主動性和創新性,提升學生的專業技能和社會競爭力.