高職護理專業課程勞育和德育協同育人的路徑研究

潘萍

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213002）

黨的二十大以來，我國社會進入新的發展階段，也就是全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的階段。面對新時代社會發展需求，2022 年12 月，中共中央、國務院印發的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提出：“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。”由此可見，勞育和德育協同育人模式的構建和發展是時代之需、強國之道、未來之路。2020 年3 月，中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確要求將勞育與德育、智育、體育、美育相融合，對新時代勞育做了頂層設計和全面部署，為新時代高職院校完善育人模式提供了政策遵循。勞育與德育在教育價值目標上具有內在契合性，勞育與德育都是“五育”之一，其培養目標都是為社會主義建設培養德智體美勞全面發展的有用人才。勞育和德育既有共同的育人目標，也互相促進。新時代勞育的內涵是理解勞動價值、勞動態度、勞動精神，這些內涵的內化需要通過德育進行滲透吸收。而僅依靠理論灌輸來開展德育是遠遠不夠的，勞育可為德育提供道德的生長點，加深道德體驗和感悟，讓德育在實踐中得到升華，做到知行合一。高職院校專業課程中蘊藏著豐富的勞育和德育資源，具有天然的內在統一性，專業課程教學是實現協同育人的主渠道和主陣地。本文以高職護理專業醫學基礎課程病原生物與免疫學為例，依據學科特點，將勞育和德育協同育人理念貫穿專業課程教學全過程，探索有效的協同育人路徑和評價機制，為專業課程勞育和德育協同育人研究提供范式和依據。

1 課程定位和特色

1.1 課程定位

病原生物與免疫學是高職護理專業的一門重要專業基礎課程，也是連接基礎醫學和臨床醫學特別是傳染病學、預防醫學的橋梁課程。課程內容主要包括微生物學、人體寄生蟲、免疫學，微生物學和人體寄生蟲主要研究病原生物的生物學性狀、致病性和免疫性、實驗室檢測和防治原則，免疫學主要研究免疫系統的組成和功能、免疫應答的原理和規律以及免疫學在疾病預防控制上的應用。

1.2 課程特色

病原生物與免疫學的學科發展歷史悠久，早在公元11 世紀，我國醫學家在實踐中就創造性地發明了人痘接種法進行天花預防，這是人類歷史上最早使用接種預防手段進行傳染病防控。在學科發展的歷史長河中，諸如此類的科學事跡如璀璨星河，均可成為育人載體，體現科學精神、科學文化、科學思維。而在21 世紀，學科發展的時代需求更加迫切。2019 年底新冠肺炎疫情的發生讓全世界人民真切感受到微生物的強大破壞力，意識到新發傳染病對生命健康的巨大威脅，而病原生物與免疫學作為和生命健康密切相關的學科，其發展順應時代需求，有賴科技創新力量驅動，符合“人民至上、生命至上”的理念，能有力推動“健康中國”和“美麗中國”的建設發展，體現出的價值觀、愿景、使命都能為協同育人強勢賦能。

2 樹立協同育人理念，構建課程勞育和德育目標體系

真正的教育是培養“完整的人”，即培養不僅具有知識和技能，還具有完整人格、道德情感、創造潛能的全面和諧發展的人。以促進人的全面發展為最高目標，在深刻理解勞育和德育時代內涵的基礎上，結合護理專業特點、崗位需求和學情分析，查閱相關文獻，梳理本課程勞育和德育的育人目標體系。其中德育共設置家國情懷、職業素養、科學素養3 個一級指標和8個二級指標（見表1）。勞育共設置勞動價值觀、勞動知識和能力、勞動習慣和品質、勞動精神4 個一級指標和11 個二級指標（見表2）。

表1 德育目標體系Table 1 Objective system of moral education

表2 勞育目標體系Table 2 Objective system of labor education

3 挖掘育人素材，建立多維立體的協同育人實施路徑

以協同育人理念為引領，以課程勞育和德育目標為導向，根據學科內容特點深入挖掘育人素材，將醫學育人故事、臨床案例、實踐活動等有機融入教學全過程，構建以史育人、榜樣育人、活動育人、實訓育人、情境育人的多維度立體化實施路徑，培養全面發展的社會主義建設者和接班人。

3.1 鑒古通今，以史育人

“觀今宜鑒古，無古不成今”，歷史是最好的教科書，今天世界發生的很多事情都可以在歷史中找到影子，歷史曾經發生的很多事情也能作為今天的鏡鑒。中華民族素有重視學習歷史和善于總結經驗的優良傳統，如今更要研究歷史、尊重歷史，樹立歷史思維。病原生物與免疫學學科發展歷史悠久，在其發展過程中涉及多個方面，包括治療藥物的研發、傳染病的消亡更替、微生物檢測技術的創新等，都可作為育人素材（見表3）。例如在“細菌的代謝產物”知識點的講解中，可以講述國產青霉素誕生的過程：在20 世紀40—50 年代，在青霉素研制技術被西方國家封鎖的困境下，由湯飛凡、童村、馬譽澂等人組成的科研團隊從尋找理想的青霉菌、發明青霉素的結晶方法到創建國營上海第三制藥廠實現青霉素規模化大生產，最終成功地把曾經貴比黃金的青霉素變成老百姓能用得上的普通藥品。國產青霉素的誕生史可以提高學生的民族自豪感和政治認同，增強其報效祖國、奉獻社會的責任感和使命感，幫助其形成勞動創造美好生活的觀念，感受勞動創新給人類健康帶來的價值和意義。

表3 歷史育人素材Table 3 Materials of historical education

3.2 示范引領，榜樣育人

偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現”“加大對勞動模范和先進工作者的宣傳力度，講好勞模故事、講好勞動故事、講好工匠故事”。本課程教學內容中涉及的勞動者主要包括科技工作者、醫護工作者等，結合教學知識點，從勞動者的奮斗故事中挖掘勞育和德育的契合點，整理相關文字、圖片和視頻上傳在線學習平臺，建設榜樣育人模塊（見表4），以課前云體驗、課堂談感悟、課后踐行動等形式培養學生胸懷祖國、服務人民的愛國精神；追求真理、堅持不懈的科學精神；愛崗敬業、甘于奉獻的勞模精神；嚴謹細致、精益求精的工匠精神。另外，也可以邀請行業模范、優秀校友、技能大賽獲獎學生等進校園宣講，以身邊榜樣人物事跡堅定學生“勞動創造美好生活”的信念，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的社會風尚。

表4 榜樣育人故事Table 4 Stories of role models in education

3.3 知行合一，活動育人

勞動教育有鮮明的實踐屬性，勞動素養的獲得不能僅僅依靠課堂講授，而要依靠真真切切的勞動活動與勞動體驗。真實的勞動實踐場域可以讓學生在親身經歷、協同合作中培養道德意識、獲得道德體驗、形成道德觀念和意志，從而改變“知行脫節”“坐而論道”的德育現狀。高職院校應建立課上和課下結合、校內和校外打通、專業和行業聯合、學校—家庭—社會聯動[1]，內容涵蓋生活性勞動、生產性勞動和服務性勞動的協同育人實踐機制。根據課程內容特點設計實踐活動資源包，如“指尖的藝術——微生物模型制作”“家庭防疫，科學消毒”“秋季呼吸道傳染病健康宣教進社區”“呵護未來，健康同行——兒童福利院健康宣教”“青春紅絲帶—校園防艾健康宣教”“人體寄生蟲創意繪圖大賽”等。實踐活動資源包涵蓋活動設計方案、活動記錄表、評價量表、反思表等材料，根據教學計劃和前期學情調查結果，按照1 月1 次的頻率進行。病原生物與免疫學課程涉及大量的形態學內容，需使用豐富的教學資源，以使教學內容直觀生動，開展微生物模型制作和寄生蟲創意繪圖實踐活動，讓學生在設計、創作、合作、匯報、反思的過程中體驗勞動獲得感，提升自主探究、團隊合作、創新勞動的意識，優秀作品還可納入教具。傳染病防控也是本課程的重點內容，全年連續多個的世界傳染病宣傳日可成為勞動實踐的契機，通過活動將專業知識和校園文化、社會服務相結合，發揮高職校的專業優勢和社會服務功能，提升學生健康教育、疾病預防宣傳能力，培養公共服務意識，使其具有面對重大疫情災害主動作為的奉獻精神。

3.4 理實結合，實訓育人

病原生物與免疫學課程中有大量的實訓操作內容，如人工培養基的制作、顯微鏡的操作和保養、消毒滅菌、細菌的革蘭染色和抗酸染色等，這些都可以成為勞育和德育協同育人的有利抓手。（1）為解決實訓課時少的問題，在課堂上給學生預留更多自主實踐的時間，采用線上線下混合式教學方式。課前，教師在線上平臺發布學習任務單，學生提前明確學習目標和實驗內容，觀看教師操作視頻，完成前測題，教師對于學生前測題中存在的共性問題在主題討論區進行講解，進一步完善課堂教學策略。課中，學生對照任務單規范操作和記錄數據，完成自評和小組互評。課后，學生上傳工位顯微鏡、儀器整理的照片，進一步強化勞動規范意識。（2）在實訓教學中加強實驗室管理和生物安全教育，包括解讀相關制度，如實驗室儀器設備管理制度、實驗室生物安全管理制度等。另外在授課過程中通過對臨床案例的講解，強化學生的勞動安全意識和嚴謹細致的工作態度，確保在以后的護理崗位上能進行無菌操作，有效預防醫院感染的發生。（3）可以設置相應的勞動崗位，例如課前設置實驗助理員，負責協助實驗教師進行實驗準備；課中設置學習協助員，負責操作過程中對同學進行協助指導；課后設置衛生監督員和消殺勞動員，負責課后實驗室的衛生和監督。通過各崗位的真實勞動體驗，可以讓學生以主人翁的姿態沉浸式參與實訓，通過各種角色的轉換進一步培養其主動勞動、自覺勞動、熱愛勞動、勞動光榮的勞動態度和勞動品質，促進全面發展。

3.5 潤心立行，情境育人

情境教育具有豐富的內涵，從理論上來看，其注重學生個體與環境的交互性、強調學科知識與生活經驗的互補性、突出情感在學科認知中的重要作用。在學科教學中創設真實的教育情境可使學生更好地將專業知識和社會實際生活聯系起來，在情境中完成認知體驗、合作探究和解決問題，從而更好地掌握勞動知識和技能，獲得勞動情感體驗，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一個全面發展的人。根據護理專業特點和學科特征，在病原生物與免疫學教學中創設臨床案例情境、角色扮演情境和真實問題情境是實現勞育和德育協同育人的有效路徑。例如：在微生物基礎模塊創設院感科護士調查院內感染的臨床工作情境，設置微生物標本的采集、細菌與病毒的鑒別、細菌與病毒的防控、開展健康宣教活動4 個不同層次的學習任務，引導學生在解決真實情境問題的過程中進行體驗和思考，掌握傳染病防治相關的勞動知識和技能，養成安全謹慎、嚴謹求實的勞動習慣，形成大愛無疆、甘于奉獻的勞動精神，享受勞動帶來的價值感和幸福感。

4 建立健全協同育人評價體系

評價是教育活動中的重要一環，是育人功能的“指揮棒”和“試金石”。勞動素養和道德素養的評價在戰略上要緊扣協同育人的目標體系，在具體實施時要進一步明確評價主體、評價方式和評價原則等問題，從而科學、客觀、真實地反映教學成效。

4.1 堅持“學校—社會—家庭—學生”多方聯動的多主體評價

評價主體涉及的是“誰來評價”的問題，多主體評價可以提供不同視角、不同維度、不同場域的全面客觀的評價結果。根據協同育人實施現狀，應該將學校教師、輔導員、學生、行業導師、福利機構和社區負責人、家長等都納入評價主體。學校育人、社會育人、家庭育人作為一個完整的教育體系，三者互相融合、協同育人，是加快推進教育現代化的必由之路，因此教育評價也要采用多方聯動、互促共進的評價模式。另外，學生作為教育的主體，應充分發揮其主觀能動性，在勞動實踐和社會活動中進行體驗、感悟、反思和改進，可以促進其自我成長和激發創造潛能，所以在評價主體中不能把學生排除在外。

4.2 堅持“定量和定性”“過程和結果”相結合的多維度評價

勞育和德育目標和內容涵蓋的不僅是知識和技能，更涉及情感、態度和價值觀，只關注結果和客觀指標的評價必然導致評價的片面和畸形，以及作為反饋—矯正系統的功能大打折扣，因此勞育和德育評價要堅持定量評價和定性評價結合、過程性評價和結果性評價結合的多維度評價模式。可以根據勞育和德育目標體系制訂適合的評價量表，針對知識、技能的評價可以具體量化，以定量評價為主，對于勞動價值觀、勞動精神、職業道德、科學素養等以定性評價為主，可采用研討評定、檔案記錄、活動剪影、自我陳述等方式開展評價。另外，評價要貫穿協同育人的全過程，注重學生在學習過程中的積極體驗、感悟成長和創新創造等表現，注重過程性評價，從而真正發揮評價的育人導向和反饋改進功能。

4.3 堅持“考核和跟蹤”“評價和發展”相結合的發展性評價

素養的提升是一個緩慢的螺旋式的漸進過程，每個學生都有自己的“成長時區”，傳統的教育評價是將所有學生納入一個統一的、既定的評價體系中，也就是“用同一把尺子去衡量不同的學生”，這顯然不符合學生成長規律，不能滿足綜合素養提升和協同育人的現實需求。與此相反，發展性評價是一種體現人本思想，關注個體處境和需求，尊重和體現個體差異，激發個體的主動精神，促使個體可以實現自身價值、終身發展的評價制度[2]。因此，在勞育和德育協同育人的教學評價中，要始終以學生發展為核心，尊重學生的個體化差異和獨特性，多關注縱向成長，少進行個體間的橫向比較，評價過程中對每個學生進行實時跟蹤和動態反饋，用發展的、動態的、欣賞的眼光看待學生，善于發現其進步、成長和優勢，給予每個學生基于已有發展水平的個性化、適切性的指導意見，促使其不斷認識自我、完善自我和發展自我。