醫學高等數學課程教學中課程思政建設探討

佡思維，高涵，何蘭，滕輝，宋運娜，王巖

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校課程思政建設。由于數學類課程的研究對象是客觀存在的自然規律，這種天然的屬性使得數學類課程在開展課程思政時具有一定的難度[1]。在醫學院校課程中融入思政元素，并不是說設立一門單獨的課程，也不是說增加一項活動，而是將思想政治教育融入醫學院課程的教學當中，培養學生良好的道德和高尚的情操[2]。本文通過對高等數學課程教學中思政建設與實踐研究的總結，致力于得到一些高等數學課程思政建設的成功經驗。可以將這些研究經驗應用于醫學高等數學教學實踐中，與思想政治類課程形成合力，真正實現教師知識傳授與學生能力同步提升，進而實現課程講授過程中的價值引領。

1 醫學高等數學課程思政建設的現狀

1.1 傳統教學觀念根深蒂固，在教學思想上忽略了醫學高等數學課程的育人環節

醫學高等數學課程具有較強的專業性，授課教師往往數學理論扎實，教學能力強，然而受以往教學理念的影響，專業課教師普遍認為自己的教學任務就是教好本門課程，豐富學生的數學知識儲備，提高學生的數學能力，跟課程內容無關的不需要自己去參與，這就導致專業課教師在思想上忽略了醫學高等數學課程育人環節的設計。授課教師研究思政融入專業課的熱情不高，專注力也不強，加之教學及科研壓力都很大，高校教師能分給課程思政的時間和精力也就更加有限。

1.2 醫學高等數學教師數理能力較強，思政能力不強，專業度不高

醫學高等數學教師數理能力較強，學歷較高，非常熟悉專業知識和專業理論前沿，但由于從事專業與思政專業相差較大，導致思政能力不強。受自身思政基礎與能力的影響，他們不善于將思政內容融入醫學高等數學課程的教學內容中。因思政能力與專業能力嚴重不對等，導致教師在教學中完成思政內容的融入常常感到力不從心，無從下手，甚至頗為迷茫。還有一部分教師在教學中能夠按照教學要求有意地在講授中加入思政元素，但由于對思政元素和數學專業知識體系融合方面能力不強，融合得較為生硬。

1.3 學校對醫學高等數學課程中思政建設支持力度不夠

課程思政在高校教學改革中有很多方面尚處于探索階段，因此，學校也比較慎重，“步子”邁得比較穩，改革的力度也不敢太大，這些都導致學校課程思政氛圍不濃、研究不多，部分教師的思政熱情沒被調動起來，對課程思政方面思考得較少，很多工作并未深入研究。另外，由于部分學校重視程度不夠，對思政工作的扶持力度有限，也就無法激發高校教師對課程思政研究的熱情，從而導致課程思政工作浮于教學工作表面，沒有滲透教學工作的各個環節。這方面的突出表現就是關于思政的教研課題和教研文章數量有限，并且級別不高。

1.4 課程學時緊張，師生雙方對醫學高等數學課程中思政融入重視程度不夠

學生學習專業類課程目標明確，一方面是想得到滿意的分數，另一方面是這門課程與學生后續就業有關。滿足上述兩方面，學生才會對所學內容有足夠的興趣。而思政內容與專業考試無關，對就業也沒太大影響，學生往往熱情不高，不愿學習。突出的表現就是教師講授思政內容時，學生精力不集中。

1.5 學校對教師思政能力培養不足

由于思政工作進入專業課堂的時間不長，學校的初期工作只是在專業課教學中設立思政目標，至于教師怎么能更好地完成思政目標，教師的思政水平如何這些還沒太多考慮，這就導致教師明知自身思政水平不高，卻苦于沒有合適的提高思政水平的機會。而教師受教學工作的影響，不適合長期在外學習，這些就需要學校多為教師考慮，提供更多的思政線上培訓或入校培訓，幫助教師盡快提高思政水平，以適應思政教學的工作。

1.6 課程思政相關教學文件與素材不足

目前醫學高等數學課程思政建設正處于初期階段，與思政教學相關的教學大綱還處于試用階段，很多思政教學目標與教學效果考核方面的建設尚未完成，甚至連思政教學案例還有待進一步搜集與篩選，這些都凸顯了目前醫學高等數學課程思政建設的基礎較為薄弱，在很多方面需要從事醫學高等數學教學工作的教師和相關部門逐步解決。

2 改變醫學高等數學課程思政建設現有狀況的策略

2.1 轉變重“教書”輕“育人”的專業課教師教學理念

對在校大學生而言，課堂教學不僅僅是其學習知識和掌握技能的重要渠道，同時也會無形中對他們人格的形成和價值觀的建立產生重大影響。在專業課教學過程中，專業課教師可以通過課堂的隱性滲透和個人的人格魅力來影響和感染學生，在這些方面由于專業課教師與學生長期接觸，其人格魅力、行為舉止會對學生產生長遠影響。在教書育人中，專業課教師不僅僅在“教書”中占據重要地位，具有其他教師不可比擬的優勢，在“育人”中的地位也很重要，一位好的教師對學生的影響是潛移默化的、深刻的、深遠的、持久的。教書育人一直是教師的重要職責，“教書”與“育人”是不可分割的，要想教書育人效果達到最優化，必須重視“教書”和“育人”齊頭并進。為了實現“教書”“育人”并舉，在教學過程中，專業課教師要注意將自身精力放在“教書”和“育人”上，從思想上做到統籌性思考和前瞻性設計，“教”與“育”并重，提高專業課教師自身的育人意識。

2.2 提高醫學高等數學教師的思政能力與專業度

在思政能力不強這方面，醫學高等數學教師要有清晰的自我認知，要認識到自身的差距，并在此基礎上彌補自身的不足。因此，教師要積極參與學校相關部門組織的思政技能講座培訓，在醫學高等數學課教學中形成自己的課程思政意識與想法。具體應采取的措施有：（1）要重視備課。醫學高等數學教師專業水平較高，但因為思政方面有待加強，需要像新教師一樣認真對待思政備課。在備課中醫學高等數學教師要學會發現醫學高等數學知識中所隱藏的思政元素，注意實現專業知識教育與學生價值觀教育同步。（2）針對不同的思政素材，采取的教學方法也要靈活多樣，推陳出新，提高面授效果。（3）要提前設計思政融入比例，避免喧賓奪主。（4）要制定行之有效的教學評價體系。教學過程中要組織自評、他評，針對思政元素設置、融合等方面制定調節和反饋機制，不斷完善醫學高等數學教學中的思政融入方法。最好是能夠組建課程思政教學共建團隊，形成課程思政結對制度，由馬克思主義學院給安排一名思政課教師做專業課共建人，指導和幫助專業課教師學習馬克思主義理論，共同挖掘課程中蘊含的思政元素，并將其融入日常教學活動中[3]。

2.3 大力支持醫學高等數學課程思政建設

加大學校對醫學高等數學課程中課程思政建設的支持力度，首先要有完備的思政建設管理制度。在制定的制度中要明確醫學高等數學思政建設的領導部門與領導人，建議在黨委的領導下，組建課程思政建設領導小組，具體統籌專業類課程的思政建設。另外，在課題申報、外出培訓等方面向醫學高等數學課程思政方面傾斜，以激發教師的思政教學熱情。

2.4 激發學生對醫學高等數學課程中融入思政的興趣

學生通過多年培養，已經形成一定的社會認知，他們對外部世界呈現出的東西已有自己的認知，對枯燥的專業知識比較樂于接受，那是因為他們知道這是以后就業、謀生的基礎，而部分學生往往認為，他們在專業課中滲透思政元素無異于思想政治理論課的延伸，學習興趣不高。如果能把思政教育和專業學習有機結合起來，尋找到思想政治和專業知識的切入點，把相對枯燥乏味的思想教育滲透到與專業密切相關的學習中，就能在一定程度上激發學生的學習熱情[4]。

同時，在醫學高等數學課程思政建設中，要做到以學生為本，時刻關注學生的內在精神需要，引導他們以高漲的熱情參與課程思政建設，而不是讓他們被動地接受思政教育。針對筆者所就職的醫學院校，提高學生醫學高等數學課程思政參與度，可以突出課程的應用性，針對學生所學專業引入相應的數學應用案例，來增強醫學高等數學的實用性。醫學高等數學在實際中的應用價值是毋庸置疑的，其中的案例也很豐富，教師在授課過程中可結合生活實際，并融入數學建模的思想，引導學生用數學方法解決生活中的實際問題[5]，讓學生了解到這些應用部分本身價值很大，學生之所以不會應用，那是因為所學的知識有限，還沒學全這部分應用知識。這樣可以激發學生的鉆研精神及其自主學習的能動性。比如極限表示的是無限接近某固定值，教師可以由極限的定義引入課程思政，鼓勵學生一旦設定目標（極限值），就要不忘初心、砥礪前行，終會無限接近目標[6]。還有學生受到各種超前消費思想的負面引導，如果我們只是通過思想教育讓學生認識超前消費是不對的，學生未必聽得進去，所以我們在講第二重要極限時，可以適時講授貸款利率，我們把公式中看成利率a，x 看成貸款計利期限n，那么1 萬元貸款本利合計應為（1+a）n，當貸款利息a＜5%，計利周期為年時，本利合計并不是很大；當貸款利息a＜5%，計利周期為月時，本利合計變化明顯；當貸款利息a＜5%，計利周期為日時，本利合計就變得難以接受了。通過這些直觀數據，更能讓學生認識到“校園貸款”“花唄”等不適合沒有固定收入的學生，使其認識到超前消費的不良影響。通過將專業知識與思政的深度融合，找到學生更容易接受、更樂于接受的思政切入方法，能更有效地提高學生對醫學高等數學課程思政的接受程度和重視程度。針對學時緊張的問題我們可以在加強“第一課堂”教學的同時，積極拓展“第二課堂”，充分運用互聯網等，營造線上+線下雙向互動學習的氛圍[7]。

2.5 拓寬渠道，開展多角度、多形式的思政能力培訓

學校要認識到醫學高等數學課程思政建設的重要性，組織教師參加各種校內外培訓。另外，教師也要認識到自身能力的不足，積極參加這些培訓。

2.6 制定課程思政相關教學文件，發掘思政素材

將思政元素融入專業課程[8]，組織醫學高等數學教師制定醫學高等數學課程思政大綱，將課程思政具體效果以及選擇的切入點書寫于大綱中，有了大綱的約束，能夠方便教學時任課教師的執行。針對教學案例不多的問題，可以組織教師集體備課，搜集教學案例，也可以通過網絡查詢或者外出學習積累教學案例。劉淑芹[9]認為在進行醫學高等數學課堂思政教學時，可以借助知識點、數學史、典故等，將知識傳授與價值引領相結合，但要注意案例要貼合專業知識的學習，避免為思政而思政。思政案例的選擇可以考慮以下幾方面：（1）思政案例應貼近生活，讓學生通過案例的學習提高數學理論聯系實際的能力，感知科學知識的實用價值，引導學生熱愛生活，善于發現。例如，在講解分段函數概念時，可引入階梯電費、打車收費、工資扣稅等教學案例[10]。

（2）通過引入數學發展史，增強學生民族自豪感。例如，講解數列極限時引例采用劉徽的割圓術“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體而無所失矣”，指出這一成就比歐洲早1 000 多年。

（3）講定積分時，給學生介紹以直線代替曲線，以均勻變化代替非均勻變化，滲透了事物的復雜性背后蘊含著很多簡單的道理，因而只要腳踏實地，一步一步完成這些簡單步驟，必可實現更高的跨越。

（4）選擇醫學高等數學與學生所學專業相結合的案例，讓學生意識到醫學高等數學課程的應用價值，使他們認識到很多事情看似不相關，其實相通的道理。醫科院校可以選擇在偏導數部分給學生舉例介紹模擬手術中對病變部位邊緣提取是利用醫學高等數學知識對病變部位分割、提取、重建。在講到泰勒公式用于誤差估計時，介紹港珠澳大橋建成的課程思政案例[11]。

（5）選擇鼓舞學生克服困難、恰當消化消極情緒的案例。在極值與最值教學中給大家講述，極大值可以看作攀登到山頂，極小值看作跌入低谷，而極值只是函數局部的性質。而要想求函數的最大和最小值，往往還需要考慮函數的取值范圍，函數取值范圍的端點也可能成為函數的最值。可以讓學生感悟，生活的起起落落，是成長過程中必須面對的，低谷和高峰都是暫時的，隨著時間的推移，只要我們不斷努力，一定可以實現自己的人生目標。同時，為促進學生投入學習[12-13]，應優化期末成績組成方式，采用過程性評價和總結性評價相結合的方式。

3 結語

課程思政是提高大學生思想政治教育實效的重要途徑，課程思政為高等學校協同育人提供了主體框架。而這個框架的支柱就是各門專業課程具體的課程思政建設，只有這些具體的課程思政建設完成好了，課程思政這一系統性工作才能收到預期的效果。課程思政是思政課程育人主體的有力支撐，對高等學校教書育人工作的完成發揮了促進作用，通過對醫學高等數學課程思政建設的研究，使得專業課教師對教書育人工作形成正確的認知，端正了專業課程育人工作的態度。