普通高等醫學院校排課工作的實踐與探索

王耀坤，楊楠，林俊堂

（新鄉醫學院，河南 新鄉 453003）

黨的二十大報告指出，堅持教育優先發展。加快建設教育強國必須堅持走中國式現代化道路，高等教育在實現中國式現代化中扮演著重要角色，黨的二十大對高等教育改革創新提出了更高的要求。因此，高校必須深化教育綜合改革，全面提升人才培養質量，以教育現代化支撐中國式現代化。高等醫學院校的目標是培養具有扎實的醫學知識、較強的技能和實踐能力，具有良好的敬業精神、職業道德和創新意識的復合型醫學人才[1]，實現這一目標的基本途徑就是課堂教學，而課程表是落實教學計劃和人才培養目標的重要載體。課程表的編排是否遵循高等醫學教育規律和學生成長規律，是否科學合理地安排和執行直接關系到人才培養的效果和學校教學秩序的穩定。

1 高等院校排課現狀

1.1 實施二級排課管理模式

隨著高等院校辦學規模的擴大，招生人數和專業設置不斷增多，導致課程數量增加，這些因素給教務人員的排課工作帶來了巨大挑戰，因此很多高校的排課方式已由一級排課管理模式逐漸轉變為二級排課管理模式[2]。所謂二級排課管理模式是學校教務處統籌負責全校的排課任務，控制好排課工作的時間安排，集中二級學院反饋的問題和要求，協調好各二級學院排課之間沖突，排課具體細節由二級學院實施。在二級排課管理模式下，教學管理權限在一定程度上向下放手，簡化了管理流程，不僅減輕了教務管理部門的壓力，同時能使排課信息溝通更加順暢[3]。另外，學院排課的教務工作人員對本專業人才培養方案和課程較為熟悉，更了解本院系教師和學生實際情況，對有特殊要求的課程能夠做到及時調整，使制定的課表更加符合教學實際，從而使課程安排更加人性化。

1.2 運用教務管理系統平臺

目前，高校使用最廣泛、最重要的信息系統就是教務管理系統[4]，排課任務主要通過教務管理系統進行具體實施。教務管理系統給高等院校信息化建設提供了很大便利，對提升高校教務管理水平上發揮著不可替代的作用。一方面，教務管理系統的使用能夠在一定程度上提高排課效率，減少排課過程中因為人為因素造成的課程沖突，對維護教學秩序有著積極的作用。另一方面，教務管理系統涵蓋了人才培養方案、教師信息、課程信息、學生信息等大量數據，這些信息在教學管理方面極為重要，教師可以通過登錄系統查看自己所需要的信息，學生也能夠及時獲取準確的課表，有效保障了信息傳遞的及時性和準確性，能更好地為教師和學生提供人性化需求，提升信息資源的共享水平。

2 普通高等醫學院校排課工作面臨的主要問題

2.1 教學場地與師資隊伍緊缺

近年來，普通高等醫學院校教學規模不斷擴大，雖然各方面硬件設施相比之前已有很大改變，但現有的教學資源還不能滿足逐年增加的學生需求，特別是教學場地的緊缺，成為制約最優化排課的一個重要因素。教學場地的緊張往往會導致部分課程采取合班上課，而課堂人數過多勢必影響教學效果，也增加了排課的難度。另外，學校在本科教學的教師資源相對不足，生師比越來越大，小專業的部分課程僅有1～2 名教師授課，一旦主講教師因公出差或進修，課程則需要調整學期開設或者由經驗不足的年輕教師代課，這既耽誤教學的整體運行進度和效果，也在一定程度上造成教學秩序的混亂，影響人才培養計劃執行的科學性和嚴謹性。同時，師資隊伍的緊缺也會造成同一位教師帶多個教學任務，在排課中協調教師的可用時間上存在很大困難，這不僅增加了教師人均工作量，也壓縮了后期課表調整的空間[5]，不利于學校進行最優化排課。

2.2 醫學課程排課的特殊性和復雜性

醫學教育的特點與其他高等教育有所不同，主要表現為課程性質的不同。醫學課程有其自身的特殊性，首先，學生需要學習的課程門數較多，每門課程既有關聯又相對獨立，所以在排課時需要充分考慮到課程的主次和先后次序。其次，醫學課程普遍存在課時量多的問題，尤其是專業必修課和實驗課，比如內科學、外科學、藥理學、機能學實驗等，這些課程對于學生來說非常重要，尤其是實驗教學，不僅在排課時占用節次較多，而且在時間安排上多是間斷性地穿插在理論教學過程中，使得排課工作更加繁重和復雜。同時，部分實驗課授課教師為來自臨床的醫生，經常因為有手術或門診坐診，排課時需要協調臨床教師和學生共有的時間，加大了排課的難度。另外，普通高等醫學院校的本科生課程編排一般由學校教務處負責，研究生課程的編排由研究生處負責，然而本科生與研究生卻共用學校教學資源和授課教師，兩部門的分開排課使得學校教學資源無法統一協調，容易造成教室和教師的沖突，以上這些問題都需要在排課前期充分考慮和規避。

2.3 教務管理系統功能不完善

教務管理系統雖然在高校排課過程中提供了諸多便利，但目前的系統還不能完全滿足學校各方面的要求，甚至在某些功能上變得更加復雜。一方面，當前高校教務管理系統一般從軟件公司購買，系統里各項模塊僅僅是最基礎的功能，這就導致系統與實際需求脫節，后期需要結合自身院校特點花費大量時間進行二次開發[6]。以筆者所在院校為例，學校由于部分專業課程上課人數較多，僅使用系統中排課模式無法滿足排課的實際需求，經過多次系統排課實踐，在系統中重新開發了大課排課模式，大課排課又分集中排課和分散排課，主要針對合班較多的專業課和多個教室授課的實驗課，目前系統雖然能夠按照此模式完成排課任務，但是在這期間摸索了較長時間，浪費了排課人員大量的時間和精力。另一方面，系統還存在人機界面不友好、智能化水平有待提高、導出的數據格式混亂、手機移動終端未開發等問題，這都直接影響了教務工作人員的辦公效率。

2.4 教師的個性化需求有待提升

醫學高校課表的編排是由學校統一組織、統一開展的，排課結果一般情況不受教師主觀意愿的影響，然而在實際運行過程中，不同的教師有不同的教學要求，有些教師由于身體等原因，需要將自己的授課內容安排到樓層較低的教室，有些教師希望安排在前幾節課等。如何在保證教學正常運行的同時兼顧到教師個性化需求，這是各普通高等醫學院校普遍存在而且難以解決的問題。

3 排課遵循的基本原則

對于排課而言，需要綜合考慮教師、學生、教室、班級、時間等多方面因素[7]，需要找到幾種因素合理分配的最優組合。因此，在排課過程中應遵循以下幾點原則。

3.1 嚴格執行人才培養方案

人才培養方案體現了辦學定位和特色，是實現人才培養目標的指導性文件[8]，它決定了教學內容總的方向和結構，并對學校課堂教學、實踐教學等做了全面安排。人才培養方案是經過專家反復論證所制定的，一旦方案確定下來就要嚴格執行。負責編排課表的各級教務工作人員要充分認識到人才培養方案的權威性和核心地位，深入了解本專業人才培養方案和教學計劃，掌握課程設置、教學內容、學時和學分等相關內容，嚴格按照教學計劃編排課程表，不得隨意變動，確因特殊情況需修改的，則應由當事人提出申請，通過之后再進行部分修改，并且修改內容應最大限度地保證教學的嚴謹性，確保教學任務的順利開展。

3.2 堅持以人為本的排課理念

排課的對象是教師和學生，高校教務工作人員要始終把以人為本的理念貫穿排課全過程，在編排課表時要充分考慮教師與學生具體需求，最大限度地減少教師和學生跨校區、教學樓上課，使課表更好地服務于師生，提高教師的工作熱情和學生學習的積極性。對于教師而言，一般會有進修、個人身體等原因導致上課時間受限，這就需要排課人員從整體出發，注重細節，在不影響學校整體教學運行的情況下盡量滿足教師的需求，幫助其解決實際問題。學生作為課堂的主體，編排的課表要站在學生的角度，合理安排課程間隔、接受能力、教學場地就近分配等因素，幫助學生均衡地開展學習，提升學習效率。

3.3 符合教學和學生認知規律

高校在排課的過程中要秉承科學合理的原則，所謂科學性就是遵循教育教學發展的內在規律，合理性指課程表要符合學生的認識規律，科學合理的課表對提高教學質量有很大的促進作用。課表的編排應當根據課程性質錯開排課，比如文理穿插、必修課與選修課交替進行、理論課與實踐實驗課交替安排。考慮到學生大腦皮層機能活動規律，一般將難度大、重要的專業理論課安排在上午1～2 節，并盡量排在周二、周三、周四這些時間段，周一和周五安排較容易的課程，使學生科學用腦，增強排課的科學性。

3.4 合理利用現有的教學資源

教學資源是教學課程開展的重要保障，也是高校排課考慮的重要因素。排課要根據專業性和需求性的強弱合理安排教學資源，盡量做到小班課安排在小教室，大班課安排在大教室，根據上課人數來確定相符合的教室，避免出現教室容量與學生上課人數不匹配現象，最大限度地利用學校教學資源，減少閑置與浪費。除此之外，在條件允許的情況下，盡量保證同一專業的學生在學期內有相對固定的教室，以保障課堂教學效果。

4 普通高等醫學院校排課模式的實踐策略

4.1 優化教學資源配置，加強師資隊伍建設

課堂教學是實現人才培養目標的重要環節，教室則是課堂教學的重要場所，因此，良好的教學效果和教師教學能力的提升都依賴于優秀的教學資源。高校要實現教學資源的優化配置，一是要繼續加大建設力度，建設更多更好的智慧化教室，為緩解資金壓力，高校可考慮逐年建設。二是如果教室資源在短期內難以增加，就要充分挖掘和利用現有的教室資源，采取理論課合班授課，所謂合班授課是指將相同專業不同班級或不同專業相同課程根據教室最大容量集中授課。排課前的合班決定了排課成敗。尤其是醫學院校，很多相近專業的課程相互有交叉，以筆者所在高校為例，學校共有33 個大教室，每個教室可容納280 名學生上課，根據學校分班人數情況，在排課時可進行8 個班級的合班操作，同時結合各專業人才培養方案和招生班級數，排課時將臨床醫學專業學生以8 個班為單位進行合班，麻醉學與精神醫學專業合班，眼視光醫學與兒科學專業合班，護理學和助產學專業合班，藥學和臨床藥學專業合班，生物工程、生物技術和生物制藥專業合班等，在排課時優先考慮將相同或相近專業班級進行合班授課，這樣能使現有的教室發揮更大的作用。同時，在排課過程中，教務工作人員要充分了解全校各類教室類型及分配情況，按照上課人數和課程特點匹配相適應的教室，避免小班占用大教室上課的情況，造成教室資源的浪費，最大限度地提高教室利用率。

加強師資隊伍建設也是緩解排課壓力的重要舉措。高校可通過提高福利待遇、優化人才引進政策、聘請兼職教師等方式擴大教師隊伍，貫徹落實國家規定的生師比，減少教師多班級授課輪次，減輕教師的授課負擔。師資隊伍的擴大，一方面，可以縮減教學班規模，減少合班班級數，有利于授課教師及時了解學生問題，增加課堂互動頻率，教師也可根據學生情況制定個性化中班或者小班教學，提高教學效果。另一方面，教師資源的增多方便在課表編排過程中協調教師時間，增大后期調整課表的空間，緩解教師擔任多個教學任務的壓力。

4.2 更新教育管理理念，探索個性化排課模式

改革傳統的教學管理模式是醫學教育教學改革的重要內容。高校可結合人才培養方案、課程特點等實際情況，有針對性地實施分批次排課和本研一體化排課，探索個性化排課模式，以達到人才培養的目標。以筆者所在高校為例，學校針對課程門數多容易造成后期課程無法編排問題，采取了分批次排課方式來解決，即多專業、多學時的專業必修課和實驗課優先排課，專業較少和學時不多的課程為第二批次，單專業上課或學時較少的課程為第三批次，基礎與臨床討論課為第四批次，見表1。

表1 排課批次示例Table 1 Example of class scheduling batches

從表1 中可以看出，生理學與醫學免疫學等課程是多學時、多專業含實驗學時的課程，英語、體育等通識教育課為學校全部專業授課課程，此類課程排在第一批次，第三批次和第四批次大多數是單專業授課的課程，可進行插空編排，相對靈活，分批次排課大大緩解了排課壓力，保證所有課程能夠在系統中完成編排。同時，為了協調學校本科生與研究生排課問題，學校主要采取兩種方案，一種是以本科教務管理系統為主，在本科生排課前期鎖定一部分教室供研究生排課專用，待排課之后將研究生排課數據導入本科教務管理系統中；另外一種方案是研究生排課按照申請教室方式在教務管理系統中進行，由本科教務管理人員審批教室，這種方式也能很好地將學校教學資源統一分配。然而，這僅僅適用于研究生招生規模較少的情況，如果研究生招生規模較大，高校需考慮建立一套本研一體化的信息系統。

4.3 提高軟件、硬件投入水平，完善教務管理系統

完善的教務管理系統對于提高教學管理水平是不可或缺的。在高校教務管理系統使用過程中，要結合自身的實際情況，與軟件公司積極對接，科學合理地設計教務管理系統，系統中各個模塊的設計要充分結合相關制度，保證在制度修訂時能夠及時在系統中調整。同時管理部門可定期收集學院教師對軟件的意見和建議，并將需求反饋給有關技術人員，及時修正軟件功能，鼓勵和支持教務管理人員參與其中，確保開發的功能能夠適應排課要求，以提高軟件和實際工作的貼合度。同時，高校除需要完善教務管理系統外，還需要繼續加強軟件、硬件設施的建設，確保有足夠的資金投入，尤其是要完善校園網絡的建設，以避免學生在選課時出現網絡問題，為教務管理系統的運行提供保障，進一步提升教學信息化管理水平。

4.4 遵循人性化排課原則，提高課堂教學效果

排課工作應從人性化角度出發，在不違背課表科學性的基礎上，照顧教師的需求。首先，要充分考慮教師的特殊情況，比如懷孕的女教師或者離學校較遠的教師應盡量少安排每天的首尾兩節課，年輕教師的課程可安排集中一些，以便騰出時間進修學習；考慮到身體因素，老教師的課程節次可安排分散一些，以便有時間休息，教室優先選擇低樓層。其次，教師每天授課次數不要太多，防止教師出現教學疲勞而影響教學效果，同一課程優秀教師的課應該排在前頭，以方便其他年輕教師聽課學習。最后，若教師有其他需求，可根據實際情況酌情安排。總之，高校教務工作人員要始終明白一個原則，教學管理的本質是服務師生，只有做好師生的服務工作，才會有助于課堂教學效果的提升。