產教融合視域下高職藥學專業教師隊伍改革探索

肖蘭，劉利軍，陳瓊

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

為提高職業教育質量，增強專業辦學適應性，為經濟和社會發展提供人才和技能支撐，國家大力推進職業教育改革。高職教育以“三教”改革為切入點，推進職業教育高質量發展，教師、教材、教法是影響人才培養質量的關鍵因素，而教師又是教材和教法的直接影響因素，因此教師隊伍改革是高職教育質量提升的重要因素[1]。高職藥學專業服務于國家重點發展領域生物醫藥產業，面向藥學服務、藥品質檢、醫藥購銷等崗位，培養高素質技術技能型人才。在產教融合視域下探索高職藥學專業教師隊伍改革，對推進醫藥教育鏈與產業鏈緊密對接具有重要的實踐意義，因此，我們進行了積極探索，現匯報如下。

1 高職藥學專業教師隊伍現狀分析

1.1 發展路徑不明晰

調研顯示，大部分高職藥學專業的教師進入教育教學崗位后，由于職前準備不充分，不清楚職業教育的定位、學生的認知和學習情況、專業所服務的產業，對高職教師的專業發展路徑不明晰，對自身成長缺乏科學系統的規劃。在日常工作中除了課堂教學技能的成長，主要是在學校職稱和績效的導向下，按照職稱的指標（如論文、競賽、課題、項目）要求去努力。由于很多學校未建立科學的職教師資標準，且職稱評聘、績效考核指標未與職教的“雙師”素質、教育教學改革要求對接，導致教師的努力成果與職業教育人才培養的工作目標、產教融合的工作要求存在一定的脫節現象，進而出現教師對學校歸屬感、工作獲得感、工作滿意度不高等問題[2]。

1.2 “雙師”素質待加強

教育部發布的《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》明確“雙師型”教師為同時具備理論教學和實踐教學能力的教師，扎實的專業知識和技能、豐富的企業實踐經驗、較強的教育教學研究能力是這類教師的基本素養與要求。目前多數高職藥學專業教師的“雙師”素質不強，主要體現為：（1）大部分教師直接從醫藥院校本科或研究生畢業后任教，雖有些教師考取了執業藥師、初級藥師、執業醫師等資格證，但醫藥崗位實踐經驗不足，或實踐能力與所授課程教學需求不匹配，或藥學專業技能未實時跟進醫藥產業創新發展、行業企業職業崗位變化要求。（2）由于教師未經過系統的師范教育，大多教育研究能力不強，在職業教育思想理念、專業內涵建設、課程和實踐教學改革、教育教學方法研究方面有待加強。（3）由于新教師醫藥職業實踐能力不強，加之進校后進修培訓針對性不強，未深入對口企業掛職鍛煉，因此，部分教師社會服務能力較差，在技術革新、成果轉化等方面基本上不能產生相關的經濟效益或社會效益。

1.3 團隊建設較薄弱

教師教學團隊建設是高等職業教育改革及提質培優的核心任務，組建高水平、結構化教師教學創新團隊是高水平專業群建設的重點工作。教師教學創新團隊是由不同專業與實踐背景的優秀教師與產業導師組成的旨在創新職業教育教學活動的群體[3]。但目前高職藥學專業的教師團隊大多屬于松散組織，主要體現在：（1）人員結構方面，校內專任教師基本上為專業課教師，沒有吸納相關基礎課教師加入。（2）醫藥企業的兼職教師穩定性有待加強，教育教學水平有待提高。（3）由于多數學校暫未建立有效的合作機制吸引行業大咖、優秀產業導師加入教學團隊，未形成緊密的校企命運共同體，呈現團隊帶頭人的示范引領作用不強、創新教育教學活動目標不明確及團隊協作凝聚力不強、培養培訓科研服務成效性不強的局面。

2 高職藥學專業教師隊伍改革探索

為適應醫藥產業轉型升級與集群創新發展需求，改革高職藥學教育教學模式，提升復合型技術技能人才培養質量，應從建設教師質量標準體系、共培共管雙師素質型教師、強化教學創新團隊建設三方面進行高職藥學專業教師隊伍改革探索。

2.1 依托教師發展中心，建設高職藥學教師質量標準體系

2.1.1 基于高職藥學人才培養需求，分層制定教師專業發展標準基于職業教育的類型特征，應依照社會發展對教師專業能力的要求，從職業品質、專業素養、教育素養、服務素養4 個維度制定高職教師專業發展標準[4]。目前藥學高職教師基本上需經過新手型、骨干型、專家型的成長路徑，各院校應成立教師發展中心，系統研究教師4 個維度的成長規律?；诟呗氃盒Ｋ帉W人才培養需求、教育部“雙師”素質要求分析，結合醫藥產業發展要求，從層級角度制定3 種類型教師的發展標準。教師發展的每個維度應有共性的質量標準要求，不同層級的教師又有特性的質量標準，高職藥學3 種類型教師發展標準的核心要求見圖1。如在職業品質方面，新手型、骨干型、專家型的教師均應具有愛崗敬業、關愛學生、刻苦鉆研、嚴謹治學、為人師表、率先垂范的品質，但新手型教師重在擁有親和品質，能贏得學生的認同和喜愛；骨干型教師則成長為引領品質，吸引學生向往專業進步；專家型教師則通過情懷品質，影響學生追逐理想。親和品質的質量標準偏向關愛學生、同理耐心；引領品質的質量標準著重于職業示范、道德引領；情懷品質的質量標準著重于職業奉獻、專業榜樣。

圖1 高職院校藥學3 種類型教師發展標準的核心要求Figure 1 Core requirements for the development standards of three types of teachers engaged in pharmacy in higher vocational colleges

2.1.2 基于高職藥學教師發展路徑，分項制定考核評價標準目前各高職院校教師發展的路徑主要通過校內培養、企業進修，在職稱評聘和績效考核的指標導向下自覺或被動成長為骨干教師、專業帶頭人、教學名師。在健全教師發展質量標準的基礎上，規范高職藥學教師培養培訓、職稱評聘、績效考核環節，能推動教師專業發展滿足人才培養質量的要求。應以教育部對高職院校教師的基本要求為指導，考慮理論、實訓教師崗位分類發展個性，凸顯師德師風、專業實踐和社會服務能力的要求，綜合考慮教師去企業的實效性、職教產教融合的特征，分項制定多元化復合型藥學教師考核評價標準?；诮處煱l展路徑、職稱評聘要求、學?？冃Э剂吭O計的高職藥學教師職業發展分項考核評價指標見表1。如師德師風考核，主要從愛崗敬業、學術誠信、關愛學生、團結協作、踏實奉獻5 個方面進行考核，具體如“關愛學生”主要通過學生滿意度調查進行評價。

表1 高職藥學教師職業發展分項考核評價指標Table 1 Evaluation indicators for the vocational development of teachers engaged in pharmacy in higher vocational education

2.2 基于校企合作平臺，共培共管高職藥學“雙師”素質教師

2.2.1 從校企雙贏的角度分析，找準師資共建共用的切入點目前各醫藥企業與學校的利益共同點大部分集中在實習就業的用人需求上。為滿足用人企業對學生數量和質量的要求，高職院校主要通過學徒制和訂單班與企業合作培養人才，同時在技能競賽、技能鑒定、課程開發、教材建設、教師競賽、畢業設計、實習教學方面聘請企業兼職教師、行業專家、技術骨干參與或指導。因此，從校企雙贏的角度分析，師資共建共用的切入點可集中在專業、課程、項目共建3 個方面。在專業共建方面，主要是校內專業帶頭人、課程負責人和行業企業崗位專家通過共同制定人才培養方案、設計課程體系，使行業企業人才需求融入學校教育教學體系；校內教師能更深入把握行業發展、崗位職業素養和能力要求；通過企業課程和實踐活動的切入，提升企業教師的人才培養能力。在課程共建方面，通過校內外教師組成的課程開發團隊，共同進行課程標準制定、信息化資源和新型教材的建設、教學內容的改革、模塊化教學設計和實施、實習和畢業設計項目設計、實訓指導管理等提升課程開發與教育教學能力。在項目共建方面，校內專任教師和企業技術骨干通過技能培訓、技能認證、職業標準開發、技術研發，提高校內教師的實踐技能和職業能力、校外教師的培訓能力和教學水平。

2.2.2 從長效機制的角度分析，建立“雙師”共培共管的制度體系“雙師”素質的提高，從長效機制的角度來看，分層分類管理和考核是重要手段，制度體系的建立是保障。為實現教師資源的最大化開發，首先應建立校企“雙師”聯合培養制度，應基于學校與企業的合作平臺，共建師資培養基地和雙師工作站；應建立校內教師分類培養制度、兼職教師分級培訓制度，確保專業教師定期下企業實踐、技術技能培訓、掛職鍛煉或到國內外學校訪學進修；組織參加學術會議、研究方法性培訓、教學技能性培訓等，以開闊“雙師型”教師教學研究的視野[5]；組織教學設計培訓、課程開發培訓、人才培養培訓以確保不同級別企業兼職教師在教育教學全方面的培訓。其次應建立“雙師”互聘共管制度體系，包括校內外教師的聘用和管理，企業教師的引進、認定、聘用、評價制度，校內專業教師到企業兼職的績效考核、激勵分配制度；校內教師在人才培養、產學合作、社會服務、文化傳承方面的評價和管理制度。最后應建立“雙師”培養管理的經費保障制度，保障校企聯合培養的經費，包括教師去企業實踐的經費供給、企業教師教育教學培訓的經費供給。

2.3 構建產教融合機制，加強高職藥學教師教學創新團隊建設

2.3.1 從組織制度層面，構建教學團隊建設長效機制在組織層面，依托學院的教師發展中心，充分發揮其促進教師教學、提升實踐和科研能力以及教師個體與團體發展的功能；通過制定促進教師發展的科學規劃、個性化培養方案，搭建多元化培訓培養平臺，組建跨界交流合作的專家指導團隊，提供與教師發展需求匹配的優質資源，開發高水平研究評估服務等方式完成中心工作職責[6]。在制度層面，健全教師團隊建設制度體系，支持基礎課教師、專業課教師和企業兼職教師組成教學創新團隊，從學校到二級學院層面制定校企共建制度、培養培訓制度、創新研究制度、協同管理制度、經費使用制度、績效考核制度，全方位保障團隊在教育教學、培養培訓、技術研發、資源開發等各個方面工作的順利開展。

2.3.2 從產教融合角度，建設校企合作發展命運共同體藥學專業服務的生物醫藥產業為重大民生健康產業。隨著生活水平的提高，行業企業創新發展快、用人需求量大，應依托與本專業長期穩定緊密合作的企業，以“培養具有創新意識的技術技能型人才”的價值共識，通過產教融合實訓基地、現代產業學院、學徒制訂單班等校企平臺結成緊密聯合體（見圖2）。構建學校與行業企業合作共建、共享、共用人才的支撐體系，完善校企協同工作機制，通過達成的協議調節校企共建教師團隊的權責利平衡關系，激勵企業深度參與教師能力培養和資源配置，吸引行業大咖、產業導師、技術專家加入教師團隊，通過技能大師工作室、產業導師工作坊等產教融合平臺，實現教育培訓、技術資源等方面的有效協作，推進學校企業共同發展。

圖2 依托教師發展中心建設高職院校教師教學創新團隊示意圖Figure 2 Schematic diagram of building a teaching innovation team for higher vocational college teachers based on the teacher development center

2.3.3 從人才培養方面，創新高職藥學教育培訓工作為推進高職藥學專業人才培養質量的持續提升，以藥品購銷、藥物制劑技能“1+X”證書要求為導向，按照藥品檢驗員、藥物制劑工等國家職業標準及專業教學標準要求，在藥物制劑技術、藥學服務技術、醫藥市場營銷技術等課程實施崗課賽證融通教學改革，團隊教師分工協作進行課程標準開發、新型教材建設、模塊化教學研究及信息化教學改革、學習成效評價改革。在教育實踐活動中通過建構式學習，藥學專業核心課程負責人和藥品生產經營使用崗位技術骨干共同探索產教結合的方式，實現課程資源建設、教學內容改革、技能考核培訓方面的協同創新，全面提升學生的核心職業素養和專業實踐能力。

3 結語

本研究針對高職藥學教師發展路徑不明晰、“雙師”素質待加強、團隊建設較薄弱等普遍性問題，創設了“建立標準、提升素質、強化團隊”的教師隊伍改革路徑?；卺t藥產業對高職藥學人才的需求，建立教師的專業發展和考核評價標準；基于校企人才資源技術的雙贏要求，共建共用、共培共管提升“雙師”素質；基于產教融合的組織制度機制保障，加強教師教學創新團隊的建設，提升教育培訓科研服務水平。