學習任務(wù)群下的民間故事大單元教學策略

周楠楠

新課標將“文學閱讀與創(chuàng)意表達”作為一個學習任務(wù)群來呈現(xiàn)，教師可以嘗試以統(tǒng)編教材中的“民間故事”單元為載體，進行語文學習任務(wù)群的實踐研究。教師在開展民間故事的大單元教學中，要重視對學習任務(wù)群的合理設(shè)計。筆者圍繞基于學習任務(wù)群的民間故事大單元教學，談一談自己的思考。

一、明確學習目標

在開展基于學習任務(wù)群的民間故事大單元教學過程中，明確具體的單元學習目標是實施任務(wù)群教學的關(guān)鍵。同時，教學目標的明確也為教師更好地完成單元教學任務(wù)，促進學生全面發(fā)展等具有重要的意義。從小學語文教材的整體內(nèi)容布置與安排上可以看出，關(guān)于民間故事方面的內(nèi)容貫穿小學低、中、高三個階段，結(jié)合不同階段學生的年齡特點、認知情況及發(fā)展需求，針對學習任務(wù)群下的民間故事大單元教學目標也會有所不同，從整體上要做到循序漸進地增加難度，逐漸提高要求，從而促進學生在學習民間故事的同時得到持續(xù)的發(fā)展。教師要結(jié)合新課標的具體要求及民間故事大單元的具體教學內(nèi)容，在開展學習任務(wù)群教學活動之前，明確大單元教學目標，從整體上對學生進行文化自信、審美素養(yǎng)、知識積累、語言運用等方面的培養(yǎng)。

例如，三年級下冊第二單元，包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》等民間故事。在本單元的教學過程中，教師結(jié)合單元要素以及新課標的相關(guān)要求，考慮到學生的特點及成長需求，可以設(shè)置這樣的教學目標：1.閱讀故事，找出故事中的關(guān)鍵詞，并用自己的語言完成故事的復(fù)述，實現(xiàn)對故事內(nèi)容的準確把握。2.通過聯(lián)想自己的實際生活，深入體會與感悟故事中的寓意，積極闡述自己的理解和看法。3.結(jié)合個人的理解，充分展開想象，對故事的結(jié)尾進行續(xù)寫或者改寫訓練，在感悟民間故事的魅力的同時提升自身的理解與寫作能力。明確教學目標，可以為教師具體實施與開展任務(wù)群教學提供保障，確保學習任務(wù)群的設(shè)置能夠緊緊圍繞大單元教學目標，在完成民間故事大單元教學任務(wù)的同時，促進學生語文核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、整合課內(nèi)外教學資源

開展民間故事大單元教學，關(guān)鍵是要對教學資源進行整合。統(tǒng)編教材在一年級至六年級，都安排了民間故事的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅在精讀課文中存在，在略讀課文、口語交際以及單元習作中，也都有涉及。

在教學中，教師要梳理教材中所有的民間故事內(nèi)容，如《傳統(tǒng)節(jié)日》《寒號鳥》《亡羊補牢》《守株待兔》《漏》《牛郎織女》等，并對其進行詳細分類，可以分成民間傳說、民俗故事、神話故事、寓言故事、少數(shù)民族民間故事，等等。在明確了民間故事的具體分類后，教師可以將這些內(nèi)容進行整合、歸類，再結(jié)合學生的年齡特點，將分類后的民間故事內(nèi)容安排在各個年級階段展開教學活動。與此同時，教師要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行課外教學資源的延伸與拓展，豐富學生的民間故事素材庫，也讓學生能夠從豐富的民間故事中學習與領(lǐng)會到更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

三、構(gòu)建教學評一體化評價體系

新課標下的大單元教學評一體化設(shè)計是確保核心素養(yǎng)有效落地，提升教育教學質(zhì)量的根本。所以，今天的課堂教學，一定要基于真實的問題情境、大任務(wù)、大活動進行。我們倡導(dǎo)教學評一體化，就是根據(jù)新課標的要求，解決“教什么”“學什么”“會什么”等三個方面的問題?；趯W習任務(wù)群的民間故事大單元教學，對激發(fā)學生的學習動力、提升學生學習有效性及促進學生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展等都有重要作用。學習任務(wù)群下的民間故事大單元教學工作，也需要進行持續(xù)的優(yōu)化與改進，教師不僅要不斷指導(dǎo)學生科學的學習方法，加強對學生素質(zhì)及能力的訓練和提升，同時也要結(jié)合教學反饋結(jié)果對教學進行創(chuàng)新與改革。課程評價是學生獲得專業(yè)指導(dǎo)及教師獲得教學反饋的關(guān)鍵途徑，教師一定要重視課程評價，在完成基于學習任務(wù)群的民間故事大單元教學后，能夠組織學生積極開展課程評價活動，注重引導(dǎo)學生積極參與課程評價的整個過程，實現(xiàn)評價內(nèi)容與評價標準的不斷優(yōu)化。

例如，在完成《亡羊補牢》《揠苗助長》等民間故事的任務(wù)群教學后，教師應(yīng)鼓勵學生對自身的學習收獲以及學習中存在的不足進行總結(jié)與闡述，結(jié)合學生闡述的內(nèi)容可以具體了解學生的學習情況，為教師給予學生更具個性化與針對性的學習指導(dǎo)提供參考，同時教師也要鼓勵學生對學習體驗以及對教學改進方面提出建議，這對教師后續(xù)開展學習任務(wù)群的民間故事大單元教學工作可以提供有價值的參考意見。教學評一體化，強調(diào)教學、學習、評價是三位一體的，評價不是孤立的，是持續(xù)地鑲嵌在教學全過程之中，教師要嚴格按照評價標準，對學生的學習情況展開總結(jié)性的點評與反饋，在激勵式評價的基礎(chǔ)上給學生提供具有實際意義的學習改進策略，特別是針對學生的理解分析能力、自主學習能力以及情感表達能力方面要進行具體的評價和指導(dǎo)。

綜上所述，學習任務(wù)群是驅(qū)動學生積極主動學習與探究的主要學習動力，基于學習任務(wù)群的構(gòu)建，教師在民間故事的大單元教學設(shè)計中，要結(jié)合課程標準和單元要素為學生設(shè)置明確的學習目標，設(shè)置具體的學習任務(wù)，優(yōu)化教學評價，提升大單元教學質(zhì)量。