例談議論性文章的教學關鍵

柴婷

統編教材選了少量的議論性文章供學生學習。從新課標看，議論性文章屬于初中的教學內容，小學階段這類文章的學習就具有小學與初中銜接的特點。在具體教學中，教師要把握好學生的學習起點，抓住關鍵內容，引導學生初步感知議論性文章的特點，為初中階段正式學習議論性文章打好基礎。筆者以六年級下冊第四單元《為人民服務》一課為例，談一談自己的教學思考。

一、關注主要觀點，找準教學目標

《為人民服務》這篇文章并不是小學階段學習議論性文章的起點，在六年級上冊第六單元中就以“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”為單元語文要素安排過相關學習。

在《為人民服務》這篇課文的教學中，教師可以充分利用“把握文章的主要觀點”為抓手，結合課后習題2“說說課文圍繞‘為人民服務講了哪幾個方面的意思”，組織學生開展學習活動。教師讓學生通過朗讀課文，從中找到含有主要觀點的句子，提取文章的主要觀點。本文的題目就直接點出了主要觀點，也可以從中心句“我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的”里面找到“為人民服務”的內涵與闡述。這是一個方面的教學目標。另一個教學目標是本單元語文要素安排的訓練內容，即查閱相關資料，加深對課文所闡述的為人民服務的理解。在本課教學中，教師可以查閱所引用的司馬遷名句以及張思德的一些相關資料，還可以查閱課文提出“為人民服務”這一主張的時代背景，這些資料能夠幫助學生更好地理解和把握毛澤東在當時提出“為人民服務”這個號召的內在原因。

二、梳理文本結構，感知邏輯層次

議論性文章在結構上與敘事性、說明性文章有著明顯的不同，它通常采用“提出觀點——論證觀點——得出結論”的結構。具體到《為人民服務》這一課來說，課后練習2就是對接這一學習要求的。教師在教學中，可以將這一課后練習融入閱讀教學活動中。

首先，學生需要朗讀課文，把握課文的主要觀點。學生可以利用過去學習的方法，把握關鍵句。學生在朗讀課文后能夠確認課文第1自然段中包含著主要觀點，明確第1自然段的第二個句子是課文的關鍵句。對這一關鍵句，教師還要引導學生從中提取和概括主要觀點，即完全、徹底地為人民服務。當然，這樣的概括還要結合課文題目進行。其次，教師讓學生分自然段朗讀課文，在2—5自然段中抓住關鍵詞，用來概括分觀點。學生閱讀第2自然段，抓住的關鍵詞是“死亡”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待死亡”；學生閱讀第3自然段，抓住的關鍵詞是“批評”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待批評”；學生閱讀第4自然段，抓住的關鍵詞是“困難”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待困難”；學生閱讀第5自然段，抓住的關鍵詞是“死去的同志”，概括出這一自然段的觀點是“如何對待死去的同志”。最后，教師引導學生小結，以思維導圖的形式將課文的結構層次呈現出來：課文圍繞主要觀點“為人民服務”，從如何對待死亡、如何對待批評、如何對待困難、如何對待死去的同志等四個方面進行論述。

三、品讀典型段落，探究說理方法

《為人民服務》提出主要觀點后，進行了一些相關論述，這些論述是以幾個“如何對待”并列進行的。因此，教師在教學中，可以選擇其中一個最具典范性的自然段開展教學活動，指導學生品讀課文，學習議論文的具體說理方法。

教師指導學生通過研讀可以發現，課文2—5自然段從論述方法來看，第2自然段具有典型性，可以作為學習探究的例子。在品讀這一自然段時，教師可以先讓學生標注出其中的關鍵句，依次進行理解。第2自然段共有4個句子，其中第一個句子提出了這一自然段中的觀點，后面三個句子圍繞這一觀點展開論述。第二個句子中引用了司馬遷的名言，說明人死的意義有不同。第三個句子采用對比的方法，具體闡述了司馬遷所說的死的不同意義，即比泰山還重的是“為人民利益而死”，比鴻毛還輕的是“替法西斯賣力……”；在這樣的對比中，教師要引導學生說說兩方面的情況，一是“為人民利益而死”的“死”指的是什么，二是搞清楚哪些人是“為人民利益而死”的。第四個句子說到了具體的人物，屬于舉例子；教師可以適當拓展張思德犧牲的資料，讓學生明白張思德的死為什么比泰山還重。

總之，在教學中，教師要站在小學與初中銜接的角度，從學生已有知識出發，引導學生關注課文的結構特點，培養學生的思維能力。