任務驅動型作業的優化設計策略

徐盼

教育部出臺“雙減”政策，給學生減負，減少作業量。隨著作業量的減少，作業的質量得以提升，這就需要教師對任務驅動型作業設計進行探索。筆者從任務驅動型作業的含義、意義、設計策略等方面來談談自己的思考。

一、任務驅動型作業的含義

任務驅動型作業是指教師根據所學的知識，將必須掌握的內容設計成任務來幫助學生培養自主學習的意識，通過引導的方式讓學生逐步完成各個任務，設置的任務可以多元化。和傳統作業不同的是，任務驅動型作業設計關注的是過程，而不是結果，更注重作業的展示、分享。

二、任務驅動型作業的意義

（一）培養學生的主觀能動性

任務驅動型作業會設定一個目標，學生通過自己的努力完成任務，不僅可以豐富知識量，還能調動學習積極性。

（二）培養學生的團結合作精神

任務驅動型作業需要自我探索或合作探索，學生可以找同學來合作完成任務。許多工作不是一個人獨立完成的，團結合作精神顯得尤其重要。

（三）培養學生的表達能力

完成任務驅動型作業后，教師要求學生展示作業。有的作業是書面的，要求學生的字跡工整，通過展示學生就能發現自己的書寫問題，從而認真地去寫字；有的作業是需要口述的，學生面對班里所有的學生進行講述，可以鍛煉表達能力。

三、任務驅動型作業設計策略

（一）關注學生的個體差異

每個學生都是有個體差異的，由于智力和接受能力的不同，小學生的學習進度也參差不齊，教師不能用單一化的眼光來對待學生，進行“一刀切”的教育，課后作業同樣也應該體現差異性，針對每個學生的學習情況設計任務驅動型作業。

例如，在學完二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師可以設計三種作業，讓學生自己選擇完成：1.抄寫作業，將文中的生字、生詞工整地抄寫一遍，抄寫文中你認為好的句子；2.拓展作業，在家長的幫助下通過上網查找的方式，搜索關于樂于助人的名人名言，記錄下來，與同學分享；3.寫作作業，你認為雷鋒是一個什么樣的人，讀一讀關于雷鋒的其他故事，寫一篇關于你想成為什么樣的人的作文。在三種不同作業的驅動下，不同能力的學生可以自主選擇適合自己的作業，這樣就實現了給學生減負的目標。

（二）充分聯系學生生活

學習的最終目的是要聯系實際生活，語文學習更容易與學生的生活進行聯系。小學生對生活中的新鮮事物總是充滿著好奇心，教師在設計任務驅動型作業時，要注意將作業內容和學生的實際生活聯系起來，不要讓學生機械地讀句子、寫生字、背誦課文。

例如，以《小公雞和小鴨子》一課的教學為例，教師結合課文內容給學生設計作業，比如，讓學生利用課余時間，觀察小公雞和小鴨子有哪些特點、小公雞和小鴨子之間有哪些區別，等等。這樣的作業內容既能夠鍛煉學生的觀察能力，又改變了學生對作業枯燥的印象。最后，教師讓學生在課堂上講述自己觀察小公雞和小鴨子的經過以及觀察的收獲，鍛煉學生的表達能力。通過這樣的活動，學生對小公雞和小鴨子有了一定的了解，也能獲得完成作業的自豪感。

（三）注重作業的綜合實踐性

語文可以幫助人們在實踐中完成信息的溝通和情感的交流。教師要將實踐活動作為設計任務驅動型作業的重要部分，鼓勵學生利用已經學到的知識、技能去開展實踐交流活動。

例如，在完成了《難忘小學生活》這一綜合性學習單元的教學后，教師可以鼓勵學生利用周末的時間，在父母的陪同下到當地的大學或商業街，隨機選擇路人進行問卷調查，請他們回答“小學生活留給你最深刻的記憶是什么？如果能夠穿越回小學時代，你最想做的是什么”等問題，將調查結果記錄下來形成一份報告，以此作為作業交給教師。這種形式的作業能夠以最為直接的形式讓學生感受到語文學習的價值和樂趣。

總之，作業是教師的教學手段之一，傳統的以抄寫為主的作業模式，已經不能適應學生的發展需要。在“雙減”背景下，教師要在作業減量的基礎上，探索任務驅動型作業設置的形式，提升學生的綜合素養。