例談“梳理信息”的教學落實

于子嫻

統編教材五年級上冊第八單元的語文要素學習目標是“根據要求梳理信息，把握內容要點”。在具體教學中，教師該如何將“梳理信息”的學習落到實處呢？筆者以本單元課文《我的“長生果”》為例，談談具體的認識與思考。

一、在遷移運用中落實

《我的“長生果”》是一篇略讀課文，在單元學習中承載的語文要素學習目標是把精讀課文學習的方法遷移運用在自主閱讀活動中，鞏固學習效果，內化學習方法。這種教學定位，決定了學生在略讀課文學習中要以實踐為中心，實踐的對象就是以精讀課文學習的梳理信息和把握內容要點的方法，遷移運用在《我的“長生果”》一課的學習中，使單元語文要素學習目標真正得到落實。

在《我的“長生果”》一課中，可以梳理的內容有很多，作為學生自主學習重點梳理的內容肯定是作者閱讀的書，教師要引導學生按照類型進行梳理，注意找出閱讀狀態。針對這一具體要求，為了顯示梳理的條理性，教師可以讓學生自主設計適當的圖表幫助梳理。有學生按照“時間”“書籍種類”“閱讀狀態”等要素設計表格，一邊閱讀一邊梳理信息進行填寫，獲得了“作家童年閱讀經歷”方面的信息：第一階段為“最早”，讀的是一種叫“香煙人”的小畫片，盡管只是一些極為零碎的故事內容，也讀得津津有味；第二階段為“后來”，讀的是真正的連環畫，如《七色花》《卓婭和舒拉的故事》等，讀的狀態是“忘了吃，忘了睡”，十分癡迷；第三階段為“漸漸地”，讀的是文藝書籍，在小鎮的文化站里讀，讀的狀態是囫圇吞棗、不求甚解；第四階段為“后來”，讀的是大部頭小說，邊讀邊做筆記，獲得了豐富的營養。通過這樣的梳理實踐活動，學生進一步明白了單元語文要素學習目標中的“要求”對梳理信息起到了定方向的作用，再對所梳理的信息進行概括，就把握了課文內容的要點，也實現了語文要素學習目標的有效建構。

二、在能力進階中落實

在統編教材中，語文要素不是讓學生作為識記的語文知識學習目標，而是通過語文學習實踐活動轉化為語文素養。在一個單元學習中，略讀課文正是承載遷移運用精讀課文所學習方法、技能的適宜情境，在遷移運用中使語文要素學習目標得到內化，既實現了能力的進階發展，又使語文要素學習具體化。

首先是讓學生借助梳理有所發現。教師在學生完成梳理內容后，需要引導學生進行適當的分析，這種分析可以按照表格中的關鍵要素進行，即從縱與橫兩個角度分析：縱向上主要是時間上的先后變化，橫向則顯示作者童年閱讀書目的變化和閱讀狀態的變化，最有價值的有兩個方面，一是從所讀的書的種類看，可以發現隨著年齡增大，作者在讀書的類型上有著越來越高的要求；二是從讀書的感覺看，作者開始癡迷閱讀源于對故事的追逐，后來則探究書中的表達方法，找到了讀書的真諦。

其次是讓學生借助梳理有所收獲。教師先讓學生從文本中找出閱讀對寫作發揮作用的句子，互相交流，看看共有幾個語句；學生一共找到9個句子，然后從9個句子中提取關鍵詞來體現閱讀與寫作之間的關系；最后，教師讓學生思考，可以采用怎樣的方式將閱讀對寫作的影響直接呈現出來。在梳理的過程中，教師僅僅提示了梳理的程序，其余都是學生自主進行的，體現的不僅是學生在課堂上的主體地位，而且體現了學生將語文要素學習目標在遷移運用中進行了具體內化，對文本內容有了進一步的理解。

三、在具體過程中落實

在《我的“長生果”》一課的學習中，學生梳理并把握要點需要經歷一個過程才能落實。這種過程集中體現在教師引導學生梳理文本后的分析討論中，如梳理了讀書的四個階段后，教師可以讓學生思考：“在這四個階段中，哪個階段對作者的影響最重要？”這是一個開放性的問題，沒有標準答案，只要學生認真思考，提出觀點后給出了自己的充分理由都行；又如作者說自己在第三個階段讀書“囫圇吞棗、不求甚解”，教師可讓學生討論，作者這種讀書不求甚解的方式究竟好不好。最后，教師還可以讓學生說說學習課文后的具體收獲，真正體現學以致用。

總之，在《我的“長生果”》教學中，教師要讓學生成為學習的主人，自主開展梳理信息、分析信息活動，將梳理信息把握要點這一語文要素學習目標落實在具體的學習實踐中。