新課標理念下語文要素的解讀與落實

倪中華

語文要素作為統編教材編寫方面的突破性元素，主要是將一些語文學習上必備的知識、能力、方法以及習慣等，整合起來安排在不同的單元中，形成螺旋上升的訓練體系。語文要素作為學習目標明確出現在每個單元的起始頁上，以提綱的形式呈現。教師還需要進一步解讀才能把握語文要素，這種解讀不能僅限于一個單元之中，還需要瞻前顧后，并結合新課標的相關要求，才能找準相關的教學梯度，真正把語文要素學習落到實處。

一、語文要素的精準解讀

在統編教材中，語文要素全面規劃和安排年級、學期、單元和欄目具體學什么與怎么學，這充分說明對語文要素的精準解讀，既需要掌握語文要素的體系，又要弄清楚每篇課文承載的目標。

一是整體上把握梯度要求。梳理統編教材中安排的語文要素，我們可以發現同一語文要素學習目標是在通過不同冊次多次安排才完成訓練的，具有明顯的體系性，如朗讀、默讀和復述的系列要求，把握主要內容的要求，體會感情的系列要求等。這種體系性就是教師在解讀語文要素學習目標時需要關注的重要內容。

以體會感情的系列要求為例，從《義務教育語文課程標準（2022年版）》的“課程目標”中的“學段要求”看，體會感情的要求從第一學段到第三學段都有所體現，只不過所提出的要求在梯度上是由淺入深的，是從對文章內容的理解、體會中逐漸進入對作者情感的體會，還有對寫作意圖的探索與把握。統編教材落實新課標的相關要求，第一次明確提出體會“思想感情”是在四年級下冊第一單元，之前的相關學習中涉及體會感情的要求屬于鋪墊，之后在多個單元中循序漸進地安排的訓練要求屬于提升。比如，四年級下冊“抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”（第一單元）、“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”（第三單元）、“體會作家是如何表達對動物的感情的”（第四單元）；五年級上冊“初步了解課文借助具體事物抒發感情的方法”（第一單元）、“結合查找資料，體會課文表達的思想感情”（第四單元）、“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”（第六單元）；五年級下冊“體會課文表達的思想感情”（第一單元）；六年級下冊“體會文章是怎樣表達情感的”（第三單元）。分析上述安排可見，在體會感情這一語文要素學習中，訓練的要求是“初步體會”到“體會”，通過多種路徑進行訓練，有“抓住關鍵詞句”“具體事物特點”“資料”等；從體會所表達的思想感情是什么到體會作者表達思想感情的方法。

二是單元內尋找細化目標。一個系列的語文要素學習目標，分布在多個單元中進行訓練。進入具體的單元學習，教師還需要深入解讀單元內容，找出每篇課文從哪個角度、層次對接單元語文要素學習目標，細化的學習目標包含在什么形式的訓練要求中。這樣才能真正將語文要素學習目標落實。教師尋找細化的教學目標通常需要借助助學系統進行，主要包括泡泡提示語、課前閱讀提示、課后練習、語文園地等。

以五年級上冊第六單元為例，這一單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素學習目標中指向閱讀的是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”，指向表達的是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。對接上述目標，教師將單元內安排學習的課文與欄目細化就形成了具體目標。《慈母情深》細化后的學習目標有：邊默讀課文邊想象課文所描寫的場景，在揣摩細節中體會慈母情深；抓住文本中以慢鏡頭加復沓手法表達的細節，體會表達效果；在仿寫“鼻子一酸”的場景、細節中表達真實感情。《父愛之舟》細化后的學習目標有：通過默讀梳理文本中印象最深的場景，把握課文的主要內容；品讀文本描寫的細節與場景，體會與感受父子之間的真摯情感；理解課文以“父愛之舟”為題目的用意。略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》細化后的學習目標是：理解巴迪的父母對兒子的不同做法，以恰當的材料表達自己如何看待父母的做法。習作“我想對您說”細化的表達目標是：以書信的方式表達記憶中能夠體現父母之愛的場景與細節。這些細化的學習目標，需要落實在閱讀與欣賞、表達與交流等語文學習實踐活動之中。

二、語文要素的有效落實

從上述梳理可以看出，單元語文要素學習目標往往是一個系列中的一部分。在該單元教學中，這一部分自然是落實的重點，同時還要對此前學習的語文要素學習目標進行夯實，對后續學習的語文要素學習目標進行鋪墊。

一是以創設情境引導落實。隨著語文學習任務群的推行，創設真實的情境是語文教學的普遍性要求。落實課文承載的語文要素學習目標，自然也需要教師創設情境，引導學生在具體任務驅動下，投入情境學習之中。首先，情境的創設需要基于單元整體，具有吸引力和挑戰性，促進學生圍繞語文要素學習目標主動閱讀與表達。如教學《大青樹下的小學》，針對單元語文要素學習目標“閱讀時，關注有新鮮感的詞句”，教師可以創設如下的情境：“同學們，這學期來到三年級教室，你們有沒有什么新發現，看看教室里的布置有什么是過去沒有的，教室里的同學有沒有新面孔，原來的同學在暑假里有沒有什么變化，等等。如果你進了三年級教室有新鮮感的話，請把你的新鮮感與大家分享一下。”教師提出的問題，就能夠吸引學生用心去尋找、去發現，從多種角度去感受有新鮮感的事物。

二是以遷移運用內化落實。任何一個語文要素學習目標的落實都不是一蹴而就的事情，需要在教師指導下循序漸進地學習、運用，漸漸地內化為學生的語文能力與素養。如教學《花鐘》，課文所在單元的語文要素學習目標有“借助關鍵語句概括一段話的大意”。在具體課文學習中，教師借助課文中的泡泡提示語和課后練習2提出的訓練要求，引導學生先在課文前兩個自然段中找出提示段落主要意思的關鍵語句。當學生找到第一自然段的關鍵句“要是留心觀察，就會發現，一天之內，不同的花開放的時間是不同的”，會發現句子的概括意味不強，需要截取“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”才能有效概括該段的意思。當學生找到第二自然段的關鍵句“不同的植物為什么開花的時間不同呢”，會發現問句不適合概括段意，需要進行適當的改寫，才能得出結論“不同的植物開花的時間不同有原因”。接下來，教師讓學生總結本課學習的借助關鍵語句概括一段話大意的方法，明確對關鍵句中有多余的內容需要采用截取的方法，對不適合概括段意的關鍵句則需要進行改寫。為了讓學生把這樣的方法學扎實，教師可以讓學生在《紙的發明》一課中，選擇第二和第四自然段進行練習。學生在第四自然段采用了截取的方法，將該自然段中的第一個長句子截取為“蔡倫改進了造紙術”，在第二自然段采用截取加改寫的方法，概括的段意為“幾千年前祖先記錄文字的材料”。這樣的遷移運用，有助于學生把語文要素學習目標加以內化。

總之，語文要素學習目標的落實，需要教師針對語文要素自身的特點，精準解讀，確定具體課文承載的目標，積極創設真實情境，通過遷移運用讓語文要素真正內化為學生的語文素養。