精讀課文第一課時教學策略談

李文會

在統編教材中，精讀課文通常安排兩個課時教學，其中第一課時處在課文教學開始階段，一般需要處理字詞句等基礎性學習內容，還有課文主要內容的把握等。除此之外，第一課時還有沒有可以突破的教學內容呢？尤其是在圍繞語文要素學習的課文教學中，第一課時教學有沒有需要改變的呢？這些都是值得教師探究的問題。

一、確定適度的教學目標

教學目標的確定是任何教學活動得以順利開展的前提，能夠指引教學的方向。相對于單元、課文教學目標而言，第一課時教學目標盡管屬于下級目標，但依然具有相對完整性。也就是說教師在確定第一課時教學目標時，需要處理好新課標、單元、課文與學生已有學習經驗之間的關系，同時還要注意與第二課時形成區分與梯度；這樣的第一課時教學目標才是適度的。

如教學三年級下冊《燕子》，課文所在單元的語文要素學習目標是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優美生動的語句”，課文中安排認識的生字有8個，多音字2個，會寫的字12個，識記的詞語16個，要求背誦前3個自然段。對于上述學習內容，教師可以確定第一課時的教學目標：一是自主學習生字詞語（讀寫），交流重點字詞的學習體會，注意與畫面感相聯系；二是朗讀課文，邊讀邊想象每個自然段中的畫面感；三是學習課文第2自然段，邊讀邊想象這個自然段中的畫面，嘗試給畫面起個名字，思考作者寫出畫面的方法，背誦第1自然段。這些教學目標的確定，明確了課文第一課時教學的基本內容：在落實生字詞語教學的過程中，提倡以學生的自主學習、互相交流為主；在積累優美生動語句的過程中，學生可以背誦第1自然段，對課文中自己覺得優美生動的語句都可以采用背誦的方法進行積累。

二、設計靈動的教學程序

有了適度的教學目標，教師還需要設計第一課時的教學程序，通過具體教學步驟落實教學目標。

首先，教師要遵循教學規律處理常規性學習內容。即讓學生清楚每篇課文中必學的基礎性知識，如在字詞學習上盡量以學生學會學習為主，課堂上重點講解學生感到學習有困難的字詞；在課文朗讀上，通過預習盡量做到讀正確、通順等。學生在進入第一課時學習時，就能夠聚焦重點，判斷自己需要關注的關鍵內容并集中注意力去學習，這樣就能夠提升學習效果。其次需要設計有層次的學習任務。如上述《燕子》第一課時中對“邊讀邊想象畫面”這一語文要素的學習就具有很清晰的層次感：在字詞的學習中就進行了鋪墊，讓學生注意與畫面感相聯系，如“漾”“掠”等都是具有畫面感的字詞，之后在朗讀課文中的邊讀邊想象是初步感知，最后在第1自然段具體學習。再次是靈動地呈現學習內容，仍以《燕子》第一課時教學為例，教師開始不是板書課題、介紹作者，而是呈現水面上“小圓暈”的畫面，讓學生猜一猜這是怎么造成的，由此帶出課文表達對象“燕子”，還學習了重點詞語“蕩漾”，引導學生關注二者形成的畫面感，直接為語文要素學習作鋪墊。這樣的導入既靈動，又有效。

三、優化適宜的教學方法

第一課時需要完成的教學內容比較多，必然要求教師據此結合學情選擇多元化的適宜的教學方法，促進學生學得扎實有效，為第二課時教學打下良好的基礎。

首先，教師要重視通過關聯性促進學生知識的結構化。這主要是指充分利用學生已有經驗，縮短學生與學習內容在知識、情感上的距離，使學生能夠盡快實現對新學習知識、技能的圖式建構，優化相應的知識結構。如教學《四季之美》，課文在每個季節只選擇一個時間點表達季節的美感，教師在第一課時可以讓學生聯系三年級學習的《美麗的小興安嶺》，在對小興安嶺的四季之美的描寫中，每個季節也是圍繞小興安嶺的樹林選擇一個方面作為表達對象，由此學生可以快速完成描寫一個季節美景的圖式建構，從而把握整篇文章的表達特點。其次要重視閱讀策略的運用。這里的重視是指在統編教材以單元形式安排學習的預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀等策略之外，教師需要結合文本的具體內容，選擇適宜的閱讀策略，幫助學生順利開展閱讀活動，如前述《四季之美》學習中使用的就是聯結策略，還有普遍適用的批注策略等，用在第一課時教學中，都能起到比較好的教學效果。

總之，在第一課時教學中，教師既要落實基礎性的學習目標要求，又要重視發展性的學習目標要求，不斷探尋有效的教學策略。