構建學習群，助推整本書閱讀走向精彩

王晶

新課標強調，學生要多讀書、讀好書、讀整本書。統編教材充分充貫徹這一理念，除了編排講讀課文、自讀課文之外，還增加了不少課外閱讀素材，目的是將課外讀物有效納入課堂教學之中。但是，按照當前的教學理念，由于時間關系，加上課外讀物種類繁多，課堂的有限時間遠遠滿足不了當前閱讀教學的需要。對此最好的辦法，就是充分發揮學生的主觀能動性，借助各類活動實踐，有機穿插勾連相關課外閱讀，適時構建學習群，讓學生在充分落實單元要素學習目標的同時，也能有效豐富課堂閱讀數量，全面提升語文綜合素養。

一、整合閱讀資源，明確整本書閱讀目的

教材是最好的例子，同樣也是最好的課外閱讀資源。對于整本書閱讀來說，新課標固然有出于閱讀數量的考慮，對于教師來說，首要的是明白整本書閱讀的目的與意義。畢竟相比碎片化閱讀，整本書閱讀更能引發學生思考，豐富他們的閱讀體驗，培養閱讀習慣。統編教材的編者也充分考慮到這一點，在教材中編排了“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等欄目，目的是以教材為范例，積極引導學生將閱讀從課內向課外延伸。在具體教學中，教師首要的是用好統編教材，深入挖掘整合教材資源，并從相應的閱讀欄目入手，適時推進整本書閱讀。

1.整合文本資源，激發閱讀興趣。教師想要推行整本書閱讀計劃，可以用教材為引子，進行有效拓展延伸，激發學生持續閱讀的興趣。比如，教學三年級下冊《美麗的鹿角》一課，教師先不著急介紹這本書，而是先充分講解這篇寓言，讓學生明白寓言的特點，然后借助多媒體簡述伊索這個人，讓學生明白，伊索本來是個奴隸，獲得自由后在希臘各地給人講故事，用寓意勸解別人。學生自然對伊索產生了興趣，教師順勢推介《伊索寓言》這本書，并且從中摘選經典篇章讓學生閱讀。這種方式不僅豐富了課堂教學內容，而且還能激發學生的閱讀興趣，有利于推行整本書閱讀計劃。

2.挖掘閱讀欄目，明確閱讀方向。統編教材通過相應欄目將課外閱讀有效納入課堂教學體系之中，最主要的閱讀欄目就是“快樂讀書吧”。統編教材三年級下冊第二單元的“快樂讀書吧”欄目主要推薦的是《伊索寓言》《中國古代寓言》，還有《克雷洛夫寓言》等，主題是借助小故事講述大道理。在導語中，編者先用極富想象力的語言激發學生的閱讀興趣，然后推薦學生閱讀《葉公好龍》，明確閱讀方向與重點。在具體實踐中，學生采用多種形式進行朗讀，鍛煉閱讀能力。

3.引導比較閱讀，延續閱讀思考。很多時候，學生閱讀單一文本，很多內在深意往往無法體會到；經過比較閱讀，卻能從中發現很多細微差別。比如，教師指導學生比較閱讀《伊索寓言》《中國古代寓言》《克雷洛夫寓言》，在激發學生閱讀興趣的同時，也能引導他們進行深度思考。從內容來看，《中國古代寓言》中的《狐貍和葡萄》這篇寓言，在《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中都有出現，情節差不多，寓意也相似，但是在表達上卻有差別。《伊索寓言》的語言比較簡樸，《克雷洛夫寓言》的語言較為優美，甚至還帶有夸張成分。另外，還有一些寓言雖然故事不同，但是寓言闡述的道理卻是一樣的。

二、滲透閱讀技巧，提高整本書閱讀效果

相比單篇文章，整本書由于字數多，容量大，學生很難保持整本書的閱讀興趣。這就需要教師在學生的閱讀實踐活動中滲透多種閱讀技巧，助推學生讀完整本書。

1.借助文本情節，與人物對話。情節是小說的三要素之一，統編教材六年級上冊第四單元的語文要素為“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象”，這就需要教師指導學生在閱讀小說的過程中，借助具體情節把握小說內容，理解人物特征。這也為整本書閱讀提供了方向。比如《橋》這一課，教師要重點引導學生準確把握文本的情節，繼而在更深層次把握文本中的人物特征。與此同時，教師還要適度遷移，引導學生拓展閱讀整本書。

2.借助關鍵語句，與文本對話。關鍵語句是文章的文眼，也是學生走進文本，理解文本的鑰匙。把握了關鍵語句，學生在一定程度上就能夠與文本進行深度對話。比如，統編教材六年級上冊《只有一個地球》這一課，題目既是文眼，也是關鍵語句。學生從題目入手，緊扣“一個”，還有“只有”這兩個關鍵字詞，就可以較好地步步深入閱讀文本內容，理解作者的表達意圖。這種方法同樣也可以運用到整本書閱讀之中。

3.借助資料拓展，與作者對話。由于文本篇幅有限，僅僅依靠有限的資源去理解作者當時的寫作思想，無疑于緣木求魚。教師可以依托文本，組織學生搜集資料，幫助學生全面了解作者。比如，統編教材六年級上冊第八單元，人文主題是“走進魯迅”，單元要素為“借助相關資料，理解課文主要內容”。在教學中，教師可以拓展相關的資料，尤其是魯迅生活的年代農村生活的場景，還有魯迅的生活經歷，讓學生理解“我”與閏土之間的深厚感情，理解作者的復雜心理。

4.借助信息整合，與課外讀物對話。比如，統編教材六年級上冊第三單元，單元要素為“根據閱讀目的，選擇恰當的閱讀方法”。教學《竹節人》一課，教師可以先引導學生快速瀏覽文本內容，初步概括文本大意；然后圍繞相關內容進行精讀，緊扣關鍵語句梳理文本，從中提取有用信息；最后進行信息整合，全面把握文本內容。這種方法同樣可以運用到課外整本書閱讀之中。比如閱讀《童年》這本名著，教師可以引導學生圍繞“外祖父”精讀相關段落，從中提取有用信息，讓學生能夠準確理解外祖父的性格特點。

總而言之，教師創設整本書閱讀學習群，需要依據相應的主題，科學制定相應閱讀計劃，主動搭建平臺，積極創設閱讀情境，在幫助學生完成課外閱讀量、推進整本書閱讀的同時，也能激勵他們愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣，提升語文核心素養。