單元整體視角下“讀寫支點”選擇策略

夏青

統(tǒng)編教材是以雙線組元進行編寫的，其中人文主題隱含在單元課文內(nèi)容中，語文要素作為顯性內(nèi)容直接體現(xiàn)，從單元頁、課后練習(xí)到交流平臺，以整體的、聯(lián)系的方式承載單元教學(xué)目標。單元語文要素學(xué)習(xí)目標通常分為指向閱讀的和指向表達的兩部分，在單元具體學(xué)習(xí)中它們又是融為一體、互相促進的。有鑒于此，教師在教學(xué)中，需從單元整體視角出發(fā)，在文本閱讀中抓住讀寫融合的最佳支點，精心設(shè)計讀寫融合活動，切實培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、把握編者意圖，精選主線訓(xùn)練點

單元整體視角實際上就是編者意圖的體現(xiàn)。一個單元的編者意圖是多方面的，需要教師根據(jù)教學(xué)需要進行研讀、提取和運用；以讀寫支點的把握來看，實際上就是編者針對指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標安排的小練筆。換句話說，在讀寫支點的選擇上，教師需要以編者安排的練筆為訓(xùn)練主線組織教學(xué)。這些練筆從整體看，在不同學(xué)段中體現(xiàn)出系統(tǒng)的有序安排，既對應(yīng)習(xí)作目標的階段性目標，又指向同一表達能力訓(xùn)練的不同梯度。

如教學(xué)三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》，課文所在單元指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“留心生活，把自己的想法記錄下來”。對此，編者在課后安排的小練筆是：“你聽到過哪些‘美妙的聲音？試著寫幾句話和同學(xué)交流，如‘鳥兒是大自然的歌手……‘廚房是一個音樂廳……”教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本中選擇典范的語段進行研讀，從中揣摩作者是用哪幾句話把自己留心生活所產(chǎn)生的想法表達出來的，表達的方法中有哪些值得借鑒的地方，這樣才能從單元整體上找準讀寫支點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文第3自然段，在朗讀課文中體會作者表達“水是大自然的音樂家”這個很獨特的想法：先是把下雨看成玩打擊樂器敲打出來的音樂會，接著寫出小雨所敲打的樂器和所發(fā)出的樂聲有“滴滴答答”“叮叮咚咚”，然后寫小雨匯成的溪流一起唱著歌兒流向遠方，最后指出小雨所唱的歌兒的變化，這樣就把一個生活中出現(xiàn)的獨特想法寫得很清楚。明白了作者把想法寫清楚的方法，學(xué)生可以選擇小練筆提示的想法進行仿寫，為達成單元習(xí)作目標作必要的鋪墊。

二、根據(jù)單元要求，選擇輔助訓(xùn)練點

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，借鑒編者安排的練筆方式方法，針對指向表達的單元語文要素學(xué)習(xí)目標，從單元文本中選擇留白作為輔助訓(xùn)練點，組織學(xué)生開展讀寫融合的練筆活動，幫助學(xué)生達成單元讀寫目標。

如教學(xué)四年級上冊的《精衛(wèi)填海》，課文所在單元指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標是“寫一個故事”。《精衛(wèi)填海》是一篇節(jié)選的文言文課文，全文只有兩個句子，適合開展想象練習(xí)寫故事。這樣的活動可以在課后練習(xí)2“結(jié)合注釋，用自己的話講精衛(wèi)填海的故事”的基礎(chǔ)上開展。課文中有“常銜西山之木石，以堙于東海”的簡略表述，教師可以選擇這句話，抓住“常銜”引導(dǎo)學(xué)生展開想象：先弄明白“常”可以從哪個角度進行理解，從一天的角度看，早晨、上午、中午、下午、晚上都可以是“常”銜的時間，從一年四季的角度看，“常”銜的時間可以是烈日炎炎的盛夏和寒風凜冽的隆冬；接下來，學(xué)生選擇自己覺得有故事的時間展開想象：在隆冬中，狂風呼嘯，雪花飛舞，精衛(wèi)艱難地在西山尋找木石，再用凍得張不開的嘴巴盡力地銜住木石，在起飛的時候，好幾次被狂風吹落在雪地里打了好幾個滾，但精衛(wèi)并沒有放棄，依然奮力撲打著翅膀，貼著地面向東海飛去……

三、結(jié)合學(xué)情需求，自主選擇訓(xùn)練點

在單元整體視角下，讀寫融合活動的主體是學(xué)生。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇讀寫支點開展練筆訓(xùn)練。

如教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生對課文按照四季寫景物的結(jié)構(gòu)很感興趣。教師為了解決學(xué)生在習(xí)作中常常出現(xiàn)的寫不下去的問題，結(jié)合單元指向表達的語文要素學(xué)習(xí)目標“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”，讓學(xué)生自主選擇訓(xùn)練點——課文分四季寫小興安嶺的樹，仿寫校園四季中樹木的變化。學(xué)生對這樣的練筆活動很感興趣，找到了自主練筆的抓手“圍繞樹木變化”這個意思寫，嘗試解決困擾自己寫不下去的習(xí)作難題。很明顯，這也是單元整體視角下的讀寫融合訓(xùn)練。

總之，在語文教學(xué)中開展單元整體視角下的讀寫訓(xùn)練時，教師需要采取有效策略精選不同層面的讀寫支點，確保讀寫融合訓(xùn)練指向提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“單元整體視角下統(tǒng)編教材‘讀寫支點的設(shè)計與實踐研究”階段性研究成果之一，課題批準號為：J-b/2021/05）