小學數學課堂教學的數學文化融合

陳瑾

摘要：為解決小學生在數學學習興趣方面的問題，本文以小學數學課堂教學融入數學文化進行研究。分析發現，小學數學課堂教學融入數學文化程度不夠、缺乏具體的數學文化展示以及學生對數學文化缺乏興趣等問題。針對這些問題，本文提出了從教學方案、師資水平、資源挖掘，打破隔閡等方面提出解決措施，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學；數學文化；教學融合

引言：小學數學課程是培養學生基本數學素養的重要階段。而數學文化作為傳統文化的重要組成部分，對于加深學生對數學的理解和認識，起著重要的作用。因此，有必要探討小學數學課堂教學中融入數學文化的意義，并結合現狀分析相應的解決策略，以更好地促進小學數學教學的發展。

1. 小學數學課堂教學融入數學文化的意義

數學文化是指社會中形成的有關數學的思想觀念、方法、問題、發展歷程、應用實踐等方面的文化現象。將數學文化融入到課堂教學中，不僅可以加深學生對數學知識的理解，還能引導學生對數學的認知，提高數學學習的興趣和效果，鍛煉學生的綜合素質。具體來說，第一，在小學數學教學中，單一的知識點往往容易讓學生感到枯燥和無趣。而將數學文化元素融入到教學中，可以讓學生在學習的過程中接觸到不同的數學概念，了解數學在歷史文化中的發展、應用和影響，增加學生的興趣和參與感，從而促進他們對數學的探究和認知。例如，教師在帶領學生認識三角形時，可以選用古希臘的歐幾里得幾何為例子，引導學生了解古代的三角形研究成果和數學理論思想，豐富了教學內容，使學生對數學有了更深的理解和認識。第二，數學文化是與歷史、文化、哲學、自然科學等學科緊密相關的。將數學文化元素融入課堂中，可以促進跨學科的學習和合作。學生不僅可以在數學課上學習到數學知識，還可以了解到有關數學的文化背景、數學在不同領域的應用、數學思想和方法在歷史中的演化過程等，從而增強對其他學科的認知和了解，促進跨學科學習的發展。第三，將數學文化融入到教學中，可以讓學生了解到不同國家和民族的數學文化差異和聯系，拓寬學生的視野，培養學生的跨文化意識和全球化視野。通過學習不同文化中的數學概念和應用，學生可以更好地理解和欣賞不同文化的多樣性和獨特性，從而提高文化素養和全球化意識^[1]。

1. 數學文化在小學數學課堂教學的融合現狀

2.1融入程度不夠

在實際課堂教學中，通常只注重數學知識本身的傳授，而對于數學背后的文化元素則往往被忽略或者沒有得到充分的體現。具體表現為在數學課堂中，通常只有簡單的數學公式、定義和定理的介紹，而背后的數學文化元素如數學歷史、數學思想、數學應用等方面的內容卻很少涉及。這導致學生往往只能記住數學公式和定理，缺乏對數學本質和文化內涵的理解，無法看到數學與人類文化、社會發展之間的關系。此外，在實際教學中，數學文化元素的融入也往往是零散的、不系統化的，這使得學生難以從課堂上感受到數學文化與數學知識的融合，對數學文化的認識和理解也受到了限制^[2]。

2.2缺乏具體的數學文化展示

在小學數學的實際教學中，雖然一部分教師有意識地想要將數學知識與文化元素融合，但往往由于缺乏具體的數學文化展示而難以下手。具體來說，很多數學教材和教學資源中，雖然提到了一些數學文化背景和歷史等方面的內容，但這些內容通常只停留在文字的闡述上，缺乏形象、直觀的展示方式。同時，由于學生年齡較小，對數學文化元素的理解和接受能力也有限，很多教師缺乏足夠的創意和經驗，無法將這些抽象的概念轉化為具體的、可視化的形象，以便更好地向學生呈現。

2.3學生對數學文化缺乏興趣

由于小學生對數學文化的了解和接觸較少，他們通常缺乏對數學文化的認知和興趣，這也使得教師在課堂上往往需要更多的時間和精力去引導學生。許多學生習慣了思維方式簡單的數學學習，他們認為數學只是一堆公式和定理的集合，缺乏對數學本質和文化內涵的理解。因此，在課堂上，教師往往需要花更多的時間來向學生介紹數學文化元素，增強他們的興趣和參與度。但很多時候，學生的反感和厭煩也往往是一個挑戰，難以一下子改變學生的想法和態度，幾乎每個老師都會遇到無聊的學生抱怨相關內容毫無用處。

1. 小學數學課堂教學融入數學文化的策略

3.1進一步完善數學文化融入的教學方案

在教學中積極引導學生通過游戲、實驗、圖表等形式，更好地理解數學知識的內涵和實際應用，是一種非常有效的教學策略。這種策略將數學知識與日常生活和實際問題相結合，既能夠增強學生的興趣和參與度，又能夠提高他們的實踐能力和創新思維。在實際的教學中，可以從以下方面進行實踐，第一，游戲是小學生喜歡的一種活動形式，利用游戲方式引導學生認識數學知識和數學文化元素，可以讓學生快樂地學習數學，培養他們的興趣和自信，提高他們的數學能力。例如，在教學“認識鐘表”時，可以組織學生進行數學文化類游戲。為此，教師可以向學生講述古代人利用日晷計時的過程，待學生了解后，將其與現代鐘表的認知相結合，以達到教學目的。第二，實驗作為一種實踐活動，可以幫助學生更好地理解數學知識和數學文化元素，提高他們的動手能力和實踐能力。例如，在教學“克和千克”時，可以為學生提供天平和砝碼，讓學生通過稱量實驗，感受相關單位定義的起源。第三，圖表作為一種可視化工具，可以把抽象的數學知識轉化為形象的、易于理解的圖像。例如，在教學“小數乘法”時，可以利用方格圖的形式讓學生直觀感受小于1的數字想成為什么越來越小，使數學文化能夠有機轉換為數學應用。在實踐中，教師可以根據教學內容和學生的興趣和特點，選擇不同的游戲、實驗和圖表等活動形式，將數學知識和數學文化元素融合起來，創造出豐富多彩的教育場景，激發學生學習數學的興趣和熱情。同時，教師還需要注意活動的難易程度和實際效果，及時進行調整和改進，以達到更好的教學效果^[3]。

3.2提高教師在數學文化融合方面的認識水平

加強教師的培訓和能力提升，提高他們在數學文化融合方面的認識和水平，是很有必要的。具體來說，第一，教師是教育活動的核心，其教育水平和能力直接影響教學效果和教學質量。第二，隨著社會發展和教育改革的不斷深入，數學文化已成為現代數學教學的重要組成部分，教師必須具備相應的知識和能力，才能更好地教授數學知識和激發學生的興趣。為此，首先，開展專業培訓，將數學文化融合方面的相關理論、方法和實踐技能納入其中。通過專業培訓，教師可以掌握更為系統和全面的數學文化知識，了解國內外數學教育的現狀和發展趨勢，探究如何更好地將數學文化融入數學教學中。其次，可以在學校組織專題研討會和講座，邀請專家學者和成功經驗的教師分享數學文化融合的教育理念、案例經驗和實踐技能，提高教師的認識、水平和能力。再次，應該在數學教學中探索先進的教學模式，如項目制學習、翻轉課堂等，通過課程設計、任務安排、評價方式等方面，更好地將數學文化元素融入到教學中，提高學生的學習效果。最后，為教師提供更多的實踐機會，如教學實驗、教材編寫、學術研究等，讓教師通過實踐不斷探索和發現，提高自身的創新能力和實踐經驗^[4]。

在具體實施過程中，還需要注意以下幾點，第一，教師培訓應與學校的教學目標和實際需求相結合，針對性制定培訓計劃和方案，確保培訓的實際效果。第二，教師培訓應具有長期性和持續性，定期組織培訓，并建立相關教師發展檔案，為教師的職業發展提供支持。第三，教育部門、學校領導、教師本身應共同推動教師培訓的開展和落實，建立系統完善的教師培訓機制，提升教師數學文化融合方面的整體水平。

3.3通過技術手段積極轉化數學文化資源

在現代信息技術不斷發展的今天，運用技術手段豐富數學文化資源的呈現形式已經成為數學教育的一種新趨勢。教師可以利用多媒體教學工具、數字化技術等手段將數學文化元素直觀地呈現給學生，提高學生的學習興趣和參與度。為此，第一，教師需要利用大數據技術對數學文化元素進行深度挖掘和研究，以確保呈現出來的數學文化元素豐富、全面、具有代表性?？梢酝ㄟ^對歷史上著名數學家的研究、文化背景的介紹，收集相關資料和文獻，進行精心的篩選和加工，打造最精彩的數學文化展示。第二，多媒體教學是利用計算機等技術手段，結合聲音、圖像、文字等多種表現形式，以更加豐富、生動的方式展示知識點和內容。教師可以使用PPT、視頻、動畫等形式，將數學文化元素情景化、生動化地呈現給學生。這樣的呈現方式不僅可以提高學生的學習興趣和參與度，更可以有效地促進學生對數學文化元素的理解和記憶。第三，教師可以利用數字化技術制作互動課件、網頁等形式的展示方式，設置闖關、問答等形式的互動環節，讓學生在享受美妙數學文化的同時，進一步加深對數學知識的理解和掌握。

3.4努力打破知識與文化之間的脫節

在數學教育中，適當增加數學文化元素的比重，不僅能夠增強學生對數學知識的理解和掌握，更能夠打破數學知識和文化之間的脫節。在這一過程中，教師可以通過增加有關數學文化的故事、歷史典故、數學家的生平等內容，讓學生了解數學知識的來源和演變過程，深入體會數學文化的魅力。具體來說，首先，教師可以引導學生自主探究數學文化元素，讓學生了解數學與文化之間的關聯。例如，在“圓”這一課程中，教師可以讓學生從祖沖之的歷史故事入手，了解圓周率π的發現過程，從而深入理解數學知識的內涵和來源。其次，教師可以通過增加數學文化元素的呈現形式，讓學生更加深入地體會數學文化的魅力。例如，可以講解古代數學家如何利用簡單的幾何原理解決問題，講解古代計算方法，如中國古代珠算和算盤的原理、使用方法等。通過這些方式，可以增強學生對數學的興趣和認知深度，讓數學教育更具有吸引力和影響力。最后，教師可以通過設計豐富多彩的數學文化元素的互動環節，讓學生更加深入地了解數學文化元素。例如，在學習數論時，可以設計一些數學謎題、數學游戲等互動環節，讓學生在娛樂中感受數學文化元素的魅力，進一步培養學生對數學的興趣和熱愛。

結論：融入數學文化的小學數學課堂教學對于提高學生對數學認知的深度和廣度，培養學生的創新能力和綜合素質十分重要。目前，存在融入程度不夠、缺乏具體的數學文化展示以及學生對數學文化缺乏興趣等問題。為此，我們需要進一步完善數學文化融入的教學方案、提高教師在數學文化融合方面的認識水平、通過技術手段積極轉化數學文化資源，努力打破知識與文化之間的脫節，促進小學數學課堂教學中數學文化的全面融合。

參考文獻：

[1]徐海燕. 數學文化與小學數學教學深度融合路徑探析[J]. 河南教育（教師教育），2023，（06）：42-43.

[2]董秀玉. 數學文化融入小學數學課堂教學中的實踐探索[J]. 名師在線，2023，（14）：34-36.

[3]施蔡娣. 小學數學課堂教學中有效融入數學文化的策略[J]. 教育藝術，2023，（04）：69-70.

[4]朱懷堂. “三融合”讓數學文化落地生根[J]. 黑龍江教育（教育與教學），2023，（04）：64-65.