素質教育背景下初中物理實驗教學創新研究

范明艷

（重慶市六十五中學，重慶）

當前，初中物理教學內容的難度逐漸加大，為學生帶來更大學習壓力的同時，也為教師帶來了更多教學挑戰。在調查研究中發現，現階段初中物理實驗教學情況不容樂觀，由于實驗教學得不到應有重視，教學模式也十分單一，物理實驗教學課堂收效甚微，既不能滿足素質教育的現實要求，也難以完成初中物理的人才培養計劃。因此，在素質教育背景下，初中物理教師務必要提高教學效率，通過對實驗教學的創新研究，為學生營造趣味課堂，本文就此展開了分析與探索。

一、初中物理實驗教學存在的問題

（一）教師實驗教學觀念存在誤區

在認知物理現象與探索其中奧妙的過程中，如果缺少實驗探究，就會導致課堂教學索然無味，學生也只能通過書本靜態感知大自然的變化，這遠不能滿足物理實驗教學生動與形象的要求，但由于很多教師認為物理教學重點在于對公式、定理等知識的學習與應用，大大忽略了對實驗教學的重視。

（二）學生不夠重視物理實驗學習

通過物理實驗課中學生的表現可以看出，學生對物理實驗教學不夠重視，也不在乎實驗測試，做實驗的過程中也十分散漫。而導致這一問題的根本原因主要是物理實驗測試不計入中考總成績，對學生綜合素質的培養十分不利。

（三）物理實驗教學模式單一

在物理實驗教學中，多數教師普遍采用傳統教學模式，學生在臺下觀看教師做實驗，或是將學生分組按部就班地進行物理實驗。在這一過程中，學生并沒有進行主動思考與探索，而是被動地完成任務，不僅限制了學生的思維發展，也導致學生逐漸失去學習積極性。

二、素質教育對初中物理實驗教學的啟發

（一）突出實驗教學的實踐性

物理實驗作為學生探索分析物理現象的主要途徑，對于提高學生物理實驗素質以及創造性學習能力的培養，都起到了重要作用。在素質教育時代背景下，初中物理實驗教學要更豐富，突出實驗教學的實踐性，給予學生自主探索實踐的機會，拓展學生的認知范圍，根據學生的喜好開展針對性較強的實驗教學。

（二）注意實驗教學的啟發性

教師要通過對學生有效的刺激，激發學生的探索欲和求知欲，并在實驗教學中充分調動學生的不同感官，突出實驗現象或結果，引發學生的深入思考。因此，物理實驗教學要想滿足素質教育的要求，就必須增強物理實驗的啟發性，避免學生因思維懶惰而不求甚解。

（三）強化實驗教學的探索性

教師在教學過程中，可以通過設疑方式營造問題情境，引導學生積極探索與發現，有助于學生手腦并用提高創新能力。由此可見，為了滿足素質教育的要求，教師必須要強化物理實驗的探索性，鼓勵學生對物理現象進行預測和設想，并在此基礎上設計實驗，合理選擇實驗儀器，通過實驗對猜想進行驗證，強化學生的物理學習認知。

三、基于素質教育下初中物理實驗教學創新研究

（一）設置實驗場景，激發學生興趣

在學習浮力知識時，教師可以為學生設置實驗場景，例如讓學生在正常情況下對物品稱重，再將其放入液體中稱重，通過對結果的觀察與分析，讓學生發現浮力的存在；在光學實驗中，教師可以利用鏡子直觀表現光的折射現象，加強學生對這一知識點的理解；在探究凹、凸透鏡成像規律時，可以讓學生自主動手觀察并進行驗證，促進學生物理綜合素養的提升。

（二）組織課外小組實驗錦標賽

為了能夠更進一步加強學生的動手實踐能力，就必須要引導學生發揮創新能力。例如在學習了“溫度”一課后，可以組織學生開展課外小組錦標賽，讓學生根據溫度計的制作原理進行思維拓展與創作，并根據小組實驗結果評選出優勝者給予適當獎勵。

（三）創新實驗教學法，吸引學生注意力

創新實驗教學法，能夠激發學生的學習興趣，加深學習印象。例如在講解二力平衡時，教師可以通過邊演示邊論證的方式，讓學生觀察課桌上的文具、天花板上的燈等，引導學生思索二力平衡的具體條件，再進行實驗演練。此外，在學習大氣壓強的內容時，教師可以根據教學內容的抽象性增加實驗趣味性，比如向學生演示覆杯—紙片實驗，引發學生思考為什么紙片沒有因杯子倒置而掉下、受力因素有哪些等問題，讓學生更直觀地理解大氣壓強的知識。

綜上所述，物理學科自身具有較強的實踐性，而實驗探究式教學正滿足了物理學科特性，為學生提供物理實踐操作機會，通過實驗論證物理知識，強化學生對較高難度物理知識內容的理解。在素質教育背景下，初中物理教學不僅要保證向學生傳授基本理論知識，更要提高學生的實踐能力，注重培養學生的創新能力與綜合素質，通過組織課外小組實驗錦標賽、設置實驗場景、創新實驗教學法等方式，強化教學內容，吸引學生注意力，進而提高教學效率，實現初中物理實驗教學的最終目的。