新時(shí)代背景下具有建筑業(yè)特色的勞動(dòng)教育研究

高 燕

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川德陽(yáng) 618000;多組元合金德陽(yáng)市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 四川德陽(yáng) 618000

1 勞動(dòng)教育的必要性

1.1 國(guó)家政策導(dǎo)向

2018年全國(guó)教育大會(huì)中,強(qiáng)調(diào)“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大”。2020年3月中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。

1.2 新時(shí)代勞動(dòng)內(nèi)涵

勞動(dòng)是一個(gè)發(fā)展性的概念[1],隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,新時(shí)代科技的日新月異使得勞動(dòng)的內(nèi)容、形態(tài)、方式發(fā)生深刻變化,勞動(dòng)的內(nèi)涵應(yīng)從強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)轉(zhuǎn)向體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)相結(jié)合。職業(yè)院校對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的表征應(yīng)突出辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、自覺(jué)勞動(dòng),突破體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)的傳統(tǒng)局限,注入創(chuàng)造性勞動(dòng)、虛擬勞動(dòng)、情緒勞動(dòng)等新的勞動(dòng)形態(tài),驅(qū)使勞動(dòng)的信息化、智能化。

1.3 新時(shí)代建筑行業(yè)的特點(diǎn)

新時(shí)代建筑行業(yè)向著現(xiàn)代化的方向發(fā)展,具體體現(xiàn)在建筑觀念現(xiàn)代化,建筑生產(chǎn)方式工業(yè)化,建筑管理方式信息化,建筑產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、綠色化,建筑隊(duì)伍現(xiàn)代化,建筑市場(chǎng)國(guó)際化。人們對(duì)建筑業(yè)發(fā)展的觀念向著“綠色、環(huán)保、低碳、可持續(xù)發(fā)展”的方向轉(zhuǎn)變,裝配式構(gòu)件、機(jī)械化工具、BIM技術(shù)、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等的出現(xiàn)和使用,實(shí)現(xiàn)了建筑的工業(yè)化生產(chǎn),并向著綠色、環(huán)保、智能智造的方向發(fā)展。

在如此背景下,需建設(shè)一支現(xiàn)代化的建筑隊(duì)伍,要從建筑農(nóng)民工轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的建筑工人。但目前建筑業(yè)從業(yè)人員年齡偏大,新生代務(wù)工人員對(duì)傳統(tǒng)建筑業(yè)的“臟、難、苦、險(xiǎn)”心存排斥,建筑隊(duì)伍后繼乏人,急需培養(yǎng)一批現(xiàn)代化的職業(yè)工人,因此非常有必要在高等職業(yè)技術(shù)教育中加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育,增強(qiáng)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的勞動(dòng)精神和愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)模范精神。

1.4 高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)

在雙高建設(shè)背景下,學(xué)院打造高水平專業(yè)群,培養(yǎng)服務(wù)建筑業(yè)施工一線的“一專多能”高端技術(shù)技能型人才和“懂技術(shù)、會(huì)BIM、精管理”的高端復(fù)合型一線管理人才。

此外本校畢業(yè)生就業(yè)從事的主要為建筑工程技術(shù)工作人員占比82.78%,就業(yè)方向主要為質(zhì)量員、安全員、材料員、試驗(yàn)員、測(cè)量員、BIM技術(shù)員、施工員(地隧、高鐵、城軌、道橋、市政等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè))。所從事的崗位工作也需要強(qiáng)化勞動(dòng)教育。

2 問(wèn)卷調(diào)研情況統(tǒng)計(jì)及分析

為了解不同專業(yè)類別學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)程度及對(duì)建筑行業(yè)認(rèn)知,本次問(wèn)卷以電子的形式,對(duì)學(xué)生的性別、居住地(城鎮(zhèn)、農(nóng)村)、是否獨(dú)生子女、專業(yè)、是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)勞動(dòng)教育、勞動(dòng)觀念、對(duì)新時(shí)代建筑業(yè)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、對(duì)于建筑業(yè)最有意義的勞動(dòng)教育項(xiàng)目、是否熟悉勞動(dòng)教育管理流程與評(píng)估機(jī)制、自身素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查,總結(jié)出以下內(nèi)容:

2.1 學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)意識(shí)偏差

調(diào)查結(jié)果表明,獨(dú)生子女和城鎮(zhèn)人口占多數(shù),發(fā)現(xiàn)有11%同學(xué)未聽(tīng)說(shuō)過(guò)勞動(dòng)教育,89%的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)勞動(dòng)教育。在建筑行業(yè)的行業(yè)精神和勞動(dòng)要求選項(xiàng)中,幾乎所有同學(xué)都選擇了應(yīng)具有工匠精神、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)模范精神、為人民服務(wù)的思想等。但勞動(dòng)觀念選擇里,83%的同學(xué)認(rèn)為一份勞動(dòng)一份回報(bào);11%的同學(xué)認(rèn)為不勞而獲是目前高校學(xué)生占主導(dǎo)地位的勞動(dòng)觀念,沒(méi)有同學(xué)選擇勞動(dòng)不求回報(bào)。造成錯(cuò)誤勞動(dòng)觀念最主要原因的選擇中,67%的同學(xué)選擇了父母溺愛(ài);55%的同學(xué)選擇了學(xué)校忽視,沒(méi)有切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育的主體責(zé)任;50%的同學(xué)選擇了社會(huì)風(fēng)氣輕視勞動(dòng)。

此數(shù)據(jù)表明學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)意識(shí)偏差,究其原因是現(xiàn)階段學(xué)生生源主要為00后,大多為獨(dú)生子女,生活條件優(yōu)越,部分家庭不愿意孩子選擇比較艱苦的行業(yè)。同時(shí)社會(huì)信息化發(fā)達(dá),學(xué)生獲取信息的途徑較多。現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體的勞動(dòng)意識(shí)存在偏差,具體體現(xiàn)在:一是形成了“重智輕勞”的思想意識(shí),導(dǎo)致部分學(xué)生勞動(dòng)觀念淡薄;二是勞動(dòng)意識(shí)功利化,部分學(xué)生勞動(dòng)是為了獲取個(gè)人利益,當(dāng)勞動(dòng)無(wú)益于個(gè)人利益時(shí),會(huì)選擇懈怠或消極處理;三是勞動(dòng)意識(shí)片面化,雖部分學(xué)生明白“勞動(dòng)是光榮的”,但正確的勞動(dòng)意識(shí)并沒(méi)有成為學(xué)生做出正確勞動(dòng)抉擇的強(qiáng)大動(dòng)力。

學(xué)生個(gè)體勞動(dòng)意識(shí)偏差,體現(xiàn)在專業(yè)課程中。部分學(xué)生嫌苦、嫌累、嫌臟,在砌筑工、模板工、建筑材料等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中,不積極參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,對(duì)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)技、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的理念體會(huì)不深刻。

2.2 部分學(xué)生對(duì)新時(shí)代建筑業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新時(shí)代建筑業(yè)的認(rèn)識(shí)如圖1所示。雖大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了新時(shí)代建筑業(yè)的發(fā)展方向,但同時(shí)也存在50%左右的同學(xué)選擇了新時(shí)代建筑業(yè)臟、難、苦、險(xiǎn),流動(dòng)性大,露天作業(yè)、高空作業(yè)多,周期長(zhǎng)的行業(yè),28%的同學(xué)選擇了手工勞動(dòng)及繁重體力勞動(dòng)。

1.臟、難、苦、險(xiǎn);2.生產(chǎn)的流動(dòng)性;3.露天作業(yè)、高空作業(yè)多;4.生產(chǎn)周期長(zhǎng);5.生產(chǎn)的單件性、復(fù)雜多樣、體積龐大;6.手工勞動(dòng)及繁重體力勞動(dòng)多;7.立體交叉作業(yè)多;8.建筑產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、綠色化;9.建筑管理方式信息化;10.建筑市場(chǎng)國(guó)際化;11.觀念現(xiàn)代化;12.建筑生產(chǎn)方式工業(yè)化;13.建筑隊(duì)伍現(xiàn)代化

部分學(xué)生對(duì)新時(shí)代建筑業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位,沒(méi)有充分了解建筑行業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì),對(duì)從事建筑行業(yè)工作存在畏懼心理。

2.3 勞動(dòng)教育統(tǒng)籌設(shè)計(jì)乏力,教育內(nèi)容窄化,參與形式單一

本次問(wèn)卷調(diào)查還統(tǒng)計(jì)了學(xué)生在校期間參加的勞動(dòng)教育項(xiàng)目,對(duì)于在校期間參加過(guò)的一些勞動(dòng)教育項(xiàng)目中,絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為校外實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)是建筑行業(yè)最有意義的勞動(dòng)教育項(xiàng)目。其次是社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但在這些勞動(dòng)教育項(xiàng)目中,有28%的同學(xué)不清楚勞動(dòng)教育管理流程與評(píng)估機(jī)制。

同時(shí)目前學(xué)院開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)教育課程,以理論和實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行,由學(xué)生綜合素質(zhì)中心承擔(dān)課程。由單一部門組織實(shí)施的勞動(dòng)教育,可能存在勞動(dòng)精神培育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上過(guò)于窄化,覆蓋面較小,學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐、感悟勞動(dòng)精神的形式相對(duì)單一,與專業(yè)知識(shí)脫鉤,無(wú)法突出人才勞動(dòng)精神培育的專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)特色。

2.4 學(xué)生自我評(píng)價(jià)及訴求

學(xué)生評(píng)價(jià)自身勞動(dòng)素質(zhì)時(shí),僅5%的同學(xué)認(rèn)為自身勞動(dòng)技能弱,大部分同學(xué)都重視勞動(dòng),能接受每周2～4次勞動(dòng),認(rèn)為勞動(dòng)教育對(duì)自己的幫助非常大,且希望增加勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神等教育內(nèi)容和加大勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)力度。

3 構(gòu)建新時(shí)代背景下具有建筑業(yè)特色的勞動(dòng)教育體系

在統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,構(gòu)建新時(shí)代背景下具有建筑業(yè)特色的勞動(dòng)教育體系,主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

3.1 勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)體系,落實(shí)勞動(dòng)教育精神

強(qiáng)化頂層統(tǒng)籌設(shè)計(jì),將“五育并舉”理念貫徹在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中,系統(tǒng)設(shè)計(jì)由“勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)情感態(tài)度、勞動(dòng)品德、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)知識(shí)與技能”五部分構(gòu)成[2]。

在人才培養(yǎng)方案中構(gòu)建全方位的勞動(dòng)教育體系,各部門協(xié)同打造“光榮勞動(dòng)、安全勞動(dòng)、高效勞動(dòng)”的整體學(xué)習(xí)氛圍,把勞動(dòng)教育的核心要素和理念融進(jìn)課堂、融進(jìn)生活、融進(jìn)學(xué)生思維[3],實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類課程如崗位實(shí)習(xí)、工種實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)等,將勞動(dòng)成效作為課程考核要素之一。

3.2 勞動(dòng)教育課程體系建設(shè),夯實(shí)勞動(dòng)教育的基石

勞動(dòng)教育融入公共必修課程、專業(yè)支撐課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、集中實(shí)踐課以及素質(zhì)拓展課構(gòu)成的高職教育課程體系中,構(gòu)建循序漸進(jìn)的勞動(dòng)教育體系[4],公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)情感,專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能,形成具有建筑業(yè)特色的勞動(dòng)教育體系(普適性勞動(dòng)教育+專業(yè)性勞動(dòng)教育二模塊)。

3.3 勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成勞動(dòng)教育保障

師資力量的不足是制約勞動(dòng)教育發(fā)展的重要瓶頸,既要有依靠專業(yè)從事勞動(dòng)教育的專職教師,又要有充分利用專業(yè)教育豐富的師資。從事勞動(dòng)教育的專職教師參與到專業(yè)課教研活動(dòng)中,與專業(yè)課教師相互探討如何在專業(yè)課中融入勞動(dòng)教育,使勞動(dòng)教育形式多樣化、內(nèi)容創(chuàng)新化、知識(shí)體系化。

同時(shí)實(shí)行校企人員互聘互用制度,打造校企混編“雙師雙能”師資團(tuán)隊(duì),依托產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、土木工程省級(jí)緊缺領(lǐng)域教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái),分層次對(duì)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、專業(yè)教學(xué)法等專項(xiàng)能力培訓(xùn),推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)一支教學(xué)能力、實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處?使勞動(dòng)精神培育更能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展。

3.4 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化,保證勞動(dòng)教育的實(shí)施

優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制,制定勞動(dòng)教育管理流程與評(píng)估機(jī)制,如將參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤,將勞動(dòng)教育作為畢業(yè)依據(jù),全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過(guò)程和結(jié)果,細(xì)化每門課程中勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)方式方法。同時(shí)將其管理流程與評(píng)估機(jī)制形成文件,讓每一位學(xué)生清楚評(píng)價(jià)制度,保證學(xué)生參與勞動(dòng)的付出與收獲之間的正比關(guān)系。

3.5 拓寬勞動(dòng)教育培育渠道,構(gòu)成多維度勞動(dòng)教育

利用學(xué)院現(xiàn)有資源,如產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、大學(xué)科技園等,拓寬學(xué)生的勞動(dòng)教育培育渠道。

3.5.1 產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái)

以教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈“四鏈”貫通為主線,整合校企資源搭建產(chǎn)學(xué)研用一體化平臺(tái),搭建了建筑現(xiàn)代化技術(shù)研發(fā)應(yīng)用平臺(tái)、建筑信息化創(chuàng)新應(yīng)用平臺(tái)、裝配式產(chǎn)教融合基地、智能運(yùn)維中心、盾構(gòu)中心等平臺(tái)。這些平臺(tái)集成了信息化、工業(yè)化、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等各項(xiàng)技術(shù),充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、科教融匯。借助平臺(tái)塑造學(xué)生新的勞動(dòng)業(yè)態(tài),開(kāi)啟智能勞動(dòng)、虛擬勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等新時(shí)代“數(shù)字化”勞動(dòng)教育方式。

3.5.2 產(chǎn)業(yè)學(xué)院

根據(jù)建筑產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求,以人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融通為驅(qū)動(dòng),以產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)為關(guān)鍵突破口,與行業(yè)頭部、骨干企業(yè)深度合作,共建迅達(dá)(中國(guó))電梯學(xué)院、二重機(jī)電學(xué)院、廣聯(lián)達(dá)數(shù)字工程管理學(xué)院、華構(gòu)新型建筑工業(yè)化學(xué)院、序州建筑全生命周期運(yùn)維技術(shù)學(xué)院等產(chǎn)業(yè)學(xué)院,實(shí)現(xiàn)人才共育、平臺(tái)共建、資源共用、成果共享,校企協(xié)同培育具有建筑業(yè)特色的勞動(dòng)精神,點(diǎn)燃勞動(dòng)教育“引擎”。

3.5.3 大學(xué)科技園

大學(xué)科技園是自主創(chuàng)新的重要基地、高校師生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基地。此平臺(tái)提供學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作室、學(xué)生企業(yè)拎包入住場(chǎng)地、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等,學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中提升創(chuàng)造能力,培養(yǎng)出專業(yè)技能過(guò)硬、自主創(chuàng)新能力高的新型勞動(dòng)者。

形成具有新時(shí)代建筑業(yè)特色的“一頂層、二模塊、全方位、強(qiáng)評(píng)價(jià)、多維度”的勞動(dòng)教育運(yùn)行機(jī)制,如圖2所示。

圖2 勞動(dòng)教育運(yùn)行機(jī)制

結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代建筑業(yè)向著綠色、環(huán)保、智能智造的方向發(fā)展,賦予了勞動(dòng)新的形態(tài),同時(shí)聚焦高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)階段學(xué)生的個(gè)體勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和勞動(dòng)教育訴求。通過(guò)強(qiáng)化構(gòu)建全方位的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)體系、建設(shè)普適性勞動(dòng)教育和專業(yè)性勞動(dòng)教育二模塊課程體系、打造勞動(dòng)教育師資團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制、拓寬勞動(dòng)教育培育渠道,來(lái)構(gòu)建新時(shí)代背景下具有建筑業(yè)特色的勞動(dòng)教育體系,培養(yǎng)出專業(yè)技能硬、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新型勞動(dòng)者。