審計執業者理實德一體化的高校培養評價

田麗開 洪 楊 史冬梅 趙 琳 劉 穎

黑龍江工程學院經濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150050

2020年,教育部明確提出,“堅持以馬克思主義為指導,加快構建中國特色哲學社會科學學科體系、學術體系、話語體系”。審計執業者理實德一體化培養評價是遵照審計準則,運用系統的方式方法,對審計理論、實踐及德育一體化的大學生培養情況進行綜合評判的管理活動。同時,評價的結論是總結高校的培養、管理經驗和實施培養激勵的重要依據。審計準則規定,審計執業者應嚴格遵照法律規定的審計程序開展審計工作,應具有收集充分適當審計證據以保證審計工作質量的專業勝任能力;為人正直且不利用工作之便以權謀私,以維護國家利益為己任,發揮好免疫系統的關鍵作用。

一、審計執業者理實德一體化的高校培養目標評價

(一)審計執業者理實德一體化培養目標初設階段的評價

培養目標是審計執業者理實德一體化培養評價的起點,主要評價目標定位能否體現審計理論、實踐與道德素養相互結合的緊密性、發展性和實時性。有志從事審計工作的高校大學生、培養方和審計單位是理實德一體化培養的重要利益相關者。應充分考慮培養目標的制定是否符合當前審計單位對德與才兼具的執業者的需求變化;還需要評價審計執業者理實德一體化的培養目標是否依據執業形勢設定,二者是否相互匹配;應評價未來的審計執業者學習審計理論知識和增長處理實務問題能力的目標是否明確、堅定,學習態度是否端正。

(二)審計執業者理實德一體化培養目標執行階段的評價

隨著高校對大學生審計理論、實踐和德育一體化培養的逐步開展,審計單位對審計執業者的才學、實踐能力及道德素質的要求可能會隨著時間推移產生變化,應評價此時的既定培養目標是否會偏離執業實際需求。同時,要評價大學生在學習過程中是否注重自身道德品質的塑造。還需評價大學生是否能夠將審計教材上的理論知識和身邊的審計實際工作聯系起來,能否提升學習過程中主動發現和處理業務問題的能力。如果審計單位招聘要求持續變化,而高校的培養目標仍舊處于停滯且未及時調整的狀態,則被培養者的就業劣勢就會日益明顯。

(三)審計執業者理實德一體化培養目標調整階段的評價

此階段,應著重評價高校根據審計單位的招聘需求,實時、動態調整審計理論、實踐和德育一體化培養目標的靈活性和果斷性,即能否審時度勢及時進行培養方案設計改革,優化培養目標。如果培養目標因循守舊,則會使得培養失敗,從而導致大學生從事審計工作的愿望難以實現。審計執業者理實德一體化培養目標與審計單位用人需求匹配情況的變化,如圖1所示。

圖1 審計執業者培養目標與審計單位用人需求匹配情況

二、審計執業者理實德一體化培養準備時期的評價

(一)授課教師的理實德一體化素質評價

鑒于審計執業者所從事審計工作的性質對于理論、實踐能力,尤其是個人道德水平和職業素養要求較高,所以作為培養未來審計執業人員的高校教師,應以身作則并且經過嚴格審核評價,即是否能夠做到教書且育人,是否能在授課過程中糾正被培養者的不良習氣。審計執業者理實德一體化培養教師的素質評價是指對于開展培養工作所需要的師資備選情況與條件的全面評價,既包括對管理與授課教師情況的評價,也包括對于輔助實驗教師的評價,主要包括兩點:一是分析評價師資的供給情況;二是分析評價師資培訓條件。通常還需要進一步制訂并篩選相應的培訓計劃。

(二)理實德一體化教材質量的評價

教材質量與審計執業者理實德一體化的培養水平密切相關。由于審計理論和實踐方面的教材從編寫到出版需要一段時間,經常會導致教材內容不能適應審計準則的變化和德育素質的現實需求,具有一定的滯后性。所以,應重視評價、審核相關教材的出版時間是否為最近期且教材內容在學術界是否享有較高聲譽[1]。

(三)所需儀器設備的評價

評價在審計執業者理實德一體化培養的過程中是否配備必要的教學儀器設備。由于審計執業者理實德一體化培養的內容中包括較多結構復雜的理論分析表格、實踐業務習題和審計職業道德案例,如果只依靠板書則會限制培養內容的多樣化。所以,應評價所需的多媒體、軟硬件等儀器設備是否完好,是否能充分利用。

(四)培養方案的設計評價

審計執業者培養能否真正做到理論、實踐及德育一體化,應評價是否具有精細化的培養方案設計。評價培養方案設計有:是否融合了前沿性的審計知識體系和審計單位的實際工作需求;能否在最大限度上提高大學生思想品德的修養;是否層次清晰、結構合理及培養時間分配是否適合被培養者;能否無縫銜接理論知識與實務問題的處理。在符合培養方案的總體要求下,評價審計執業者理實德一體化的培養內容有:是否有吸引被培養者的獨特之處;是否做到符合被培養者的實際情況;是否在讓大學生收獲專業知識的同時,潤物無聲地形成良好的價值觀、人生觀,使得大學生成為社會所需的懂得品學兼優、嚴于律己的審計執業者。

(五)被培養者的基礎評價

對未來審計執業者理實德一體化的培養是以相關專業課程作為前導的。在正式上課前,高校教師應通過測驗、提問等方式,了解被培養者對基礎知識的掌握情況,以決定培養進度的快慢。如果要學好理實德一體化的知識點,需要評價被培養者是否能堅持不懈地預習教材內容并拓展性地學習我國審計署官方網站等多種渠道登載的前沿知識和審計工作實例[2]。

三、理實德一體化培養互動的評價

(一)培養特色評價

審計執業者理論、實踐及德育一體化培養的應用性和思想性較強,需要評價能否在培養過程中引導被培養的大學生做到理論和實踐相統一,是否注重提升被培養者處理審計業務的能力,能否通過多媒體展示審計職業道德案例和通過言傳身教來提升被培養者對審計職業的認知,及時糾正被培養者的不良思維,應將愛黨愛國、正直向上的情感傳達給被培養者[3],還應評價培養手段的綜合運用能否緊密圍繞培養目標。

(二)培養狀態評價

評價被培養的大學生能否專注學習審計相關理論,在課堂上能否跟上教師的思路和授課進度,是否積極回答問題,是否能積極主動地思考。評價被培養者是否遵守課堂紀律,著裝、行為是否符合被培養者身份。評價被培養者是否能夠根據教師的啟發,循序漸進地提高處理實務問題的能力。

四、審計執業者理實德一體化培養效果的評價

(一)理論知識的培養效果評價

審計執業者理實德一體化的培養效果以課程內容的培養效率為首要體現,是審計執業者理實德一體化授課教師在一個學期內的勞動價值量。分析評價影響審計執業者理實德一體化培養目標、培養計劃完成的各種因素,將本期審計執業者理實德一體化培養效率與往期或本期同類課程進行對比,找出差距原因。影響審計執業者理實德一體化培養效率的因素包括培養的學時數、先進的教學設施配備和教學水平等。培養效率的評價指標,如等式(1)所示。

審計執業者理實德一體化的理論培養效率=學期內審計理論及德育元素的講解數量÷耗用的總學時

(1)

(二)教學設備的利用效果評價

評價教學設備的利用效果,研究閑置的原因,以便尋求提高教學設備利用率的措施。教學設備學時定額評價指標是在正常、合理使用設備的前提件下,完成一節或一章培養內容所必需的工作時間。定額學時是指按學時定額計算反映的培養工作量指標。

(三)被培養者的學習效果評價

評價被培養的大學生完成作業的認真程度和正確率,應注重評價作業的完成過程,不可只看結果。對于基礎稍有欠缺,但確實獨立完成作業的大學生,應鼓勵其不斷進步。授課教師可適當布置需要被培養者協同完成的實務分析作業,進而評價被培養者是否具有團隊精神。

(四)實踐能力的培養效果評價

評價高校審計實踐培養對強化被培養者執業競爭能力的促進作用。評價未來審計執業者的實踐培養經費是否有多渠道來源;評價人均實踐場所和實踐仿真軟件是否滿足實際需要。相應的評價指標如等式(2)所示。

審計執業者實踐培養效果=培養期內的審計仿真業務處理數量÷耗用的總學時

(2)

為評價實踐培養內容和實務操作流程是否與審計執業方向相適應,可統計大學生參加相關的審計職業資格考試的通過率,也可看審計單位對所聘用的各批次大學畢業生的道德水平與工作能力的滿意程度。

五、審計執業者理實德一體化培養的綜合性評價

(一)審計執業者理實德一體化培養各階段的評價信息集成

審計執業者理實德一體化的高校培養情況需要進行綜合評價。對高校所有培養階段的評價信息都需要通過綜合評價予以匯總和整合,這項工作可分成兩部分。一是收集和整理各培養階段評價信息,使零散的評價數據能夠形成一個有機整體,將整理好的信息進行進一步的加工統計,從而使收集整理的評價數據能夠在綜合評價中直接使用[4]。二是匹配與集成審計執業者培養的各階段評價信息。具有匹配關系的各培養階段評價信息之間必須能夠很好地相互印證高校培養質量的高低,如果評價信息出現矛盾,則需要進一步收集其他評價信息。這種匹配與集成包括培養目標和培養準備兩方面評價信息的匹配與集成、培養準備與培養互動評價信息的匹配與集成。

(二)審計執業者理實德一體化培養綜合評價方法的選用原則

審計執業者理實德一體化培養綜合評價方法的選用是整個培養評價過程的重要任務[5]。通常應該根據高校培養情況和培養本身的獨特性等來確定并依據科學性、經濟性和實用性等原則。審計執業者理實德一體化培養綜合評價結果的輸出應實事求是,不能“報喜不報憂”和掩蓋培養不足之處,所以對評價結果分數的輸出工作必須進行嚴格的管理。

(三)加權綜合評價法的運用

高校可聘請專家學者對審計執業者理實德一體化培養各階段的培養情況進行跟蹤考察與評價,并及時與授課教師溝通和交換意見。

可以把專家學者的評價結果用數字分值代表:5表示優,4表示良,3表示中,2表示及格,1表示不及格;⑤、④、③分別表示相關培養評價指標所對應的專家評分。例如,審計執業者理實德一體化培養各階段評價指標的權重及專家打分,如表1所示。

表1 審計執業者理實德一體化培養評價指標的權重及專家打分表

當希望把審計執業者理實德一體化培養各階段的重要評價指標集成、綜合起來考慮得到一個綜合分數,以期從總體上分析被評價的審計執業者理實德一體化的培養質量和培養情況時,可運用加權綜合評分法,可以將各指標在審計執業者理實德一體化培養評價中的重要性用權重系數Wk體現,L表示評價指標的數目,K表示第K個指標,則Wk滿足等式(3):

(3)

將表1中的權重系數代入等式(4),得出:

Rk表示第K個指標的專家學者打分。有了權重系數后,用加權綜合評分法計算得到的審計執業者理實德一體化培養的綜合評價分值R,如等式(4)所示:

(4)

將表1中的權重系數和對應的專家學者評分代入等式(5),得出:

=W1×R1+W2×R2+W3×R3+W4×R4+W5×R5

=0.2×5+0.3×4+0.1×3+0.2×5+0.2×4

=4.3

當審計執業者理實德一體化培養中所列指標的專家學者評分依次是培養目標5分、培養準備4分、被培養者基礎3分、培養互動5分、培養效果4分時,則由等式(5)計算出所有指標的加權綜合評分為4.3,相比優秀的分值5,相差0.7。通過綜合評分,就可以量化地評價高校對審計執業者理實德一體化培養的總體水平了。

結語

審計執業者理實德一體化的培養評價有助于高校總結培養經驗和不足,對于修訂今后的審計執業者理實德一體化培養方案具有借鑒作用。