應(yīng)急型線上教學(xué)的探索與實(shí)踐

林 忠 賈立秀 顧海珍 范大娟

南京工程學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 江蘇南京 210094

一、概述

若將線上教學(xué)稱為常規(guī)教學(xué)方式,那么由于受到某些情況影響而轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的方式可以認(rèn)為是一種應(yīng)急型教學(xué)方式。隨著大量實(shí)踐數(shù)據(jù)的積累,線上教學(xué)的相關(guān)研究成果如雨后春筍般涌現(xiàn)。吳桃李設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查結(jié)果顯示少部分學(xué)生認(rèn)為線上可以替代線下教學(xué),而大部分學(xué)生傾向于將兩者結(jié)合或更傾向于線下教學(xué)[1];王江典等的研究表明針對理論課和基礎(chǔ)課,學(xué)生對線上教學(xué)的體驗(yàn)下降,而開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的高年級學(xué)生更希望得到指導(dǎo)教師面對面的指導(dǎo)[2]。這些說明線上教學(xué)方法由于某些原因,其效果并不好,線下教學(xué)方式的教學(xué)效果更受學(xué)生肯定,將線上教學(xué)方式作為一種應(yīng)急教學(xué)而非常規(guī)教學(xué)方式是一種合理的選擇。

二、應(yīng)急型線上教學(xué)的問題及應(yīng)對策略

(一)問題

應(yīng)急型線上教學(xué)的應(yīng)用場景不同于完全的線上教學(xué),也不同于線上線下混合式教學(xué)。它的教學(xué)持續(xù)時間不確定,教學(xué)進(jìn)度不確定。應(yīng)急型線上教學(xué)面臨著應(yīng)急性的問題,也面臨著線上教學(xué)的一般問題。以下是具體的幾個主要問題。

1.線上和線下教學(xué)分配難以提前設(shè)計(jì)

不同于精密設(shè)計(jì)的線上線下混合式教學(xué),應(yīng)急狀態(tài)下的線上教學(xué)計(jì)劃安排具有很大的不確定性,教與學(xué)都面臨著快速切換和適應(yīng)的難題。

2.線上教學(xué)無法第一時間感受學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)

由于空間阻隔,線上授課時無法及時獲取學(xué)生授課時的表情和肢體語言。受困于設(shè)備問題或者學(xué)生注意力不集中沒有聽到教師的提問,課堂提問的耗時會大大增加,導(dǎo)致課堂提問的次數(shù)不可能太多,反饋信息較難及時獲取。

3.在線教學(xué)缺乏沉浸式授課體驗(yàn)

學(xué)生授課時缺少“現(xiàn)場感”,難以長時間保持專注于屏幕,思維上也無法始終保持與教師同步,長時間觀看屏幕也容易產(chǎn)生視覺疲勞。學(xué)生聽課時的外部環(huán)境也不能和線下授課的外部環(huán)境比擬,學(xué)生很容易被其他事物分散注意力。

4.在線上學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感

研究表明,在線學(xué)習(xí)中的生生互動會減少[3],學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論和情感交流會明顯減少,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到孤獨(dú)和無助。

(二)策略

1.構(gòu)建完善的線上教學(xué)資源

對于學(xué)生而言,通過預(yù)先了解線上資源可以大概了解本課程的知識框架,也可以輔助課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。課程在線上線下轉(zhuǎn)換時,學(xué)生也能根據(jù)線上資源快速了解講授進(jìn)程,熟悉線上平臺的使用。對于教師而言,可以從容地切換教學(xué)方式。

2.加強(qiáng)線上教學(xué)的互動設(shè)計(jì)

線上互動包括提問、討論、作業(yè)展示、課堂測試等。研究表明,注重教學(xué)交互設(shè)計(jì)與實(shí)施[4],提高對互動型和反饋性教學(xué)方法的使用度[5],能增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的專注度,提升學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的價值和意義的感知度。

3.精準(zhǔn)個性化教師支持

教師通過技術(shù)手段獲取學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時長、話題討論參與程度和作業(yè)完成情況,結(jié)合課堂測試情況,盡可能生成學(xué)生的數(shù)字畫像,對學(xué)生生成預(yù)測性的學(xué)情分析。有針對性地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)、疏導(dǎo)等感情支持可以消除在線學(xué)習(xí)的焦慮孤獨(dú)與消極倦怠[4]。同時要提供及時的答疑和教師支持,教師支持是在線學(xué)習(xí)中的最重要的反饋,反饋可以激起學(xué)習(xí)者對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反思和自我調(diào)節(jié),調(diào)整學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),提升學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略[6]。

4.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境推薦

線上的學(xué)習(xí)環(huán)境容易使學(xué)習(xí)者感受到孤獨(dú)和無助。通過榜樣推薦、優(yōu)秀學(xué)生作品推薦、學(xué)習(xí)資源推薦等,讓學(xué)生感受到集體歸屬感,增強(qiáng)同伴之間的情感交流,減少孤獨(dú)感,從而更好地提升學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的行為意向[6]。

三、C語言課程的應(yīng)急型線上教學(xué)實(shí)踐

在上文提出的應(yīng)對策略指導(dǎo)下,在某在線教學(xué)平臺上建立了基本完善的線上教學(xué)資源,在此基礎(chǔ)上于2022年春季開展了依托在線教學(xué)平臺和即時通信平臺的應(yīng)急型線上教學(xué),對上文中的應(yīng)對策略進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

(一)線上資源建設(shè)

(1)建立了完備的分章節(jié)的講解視頻,如圖1所示;

圖1 課程的資源統(tǒng)計(jì)

(2)收集了學(xué)生在編譯器使用過程中的常見問題,并將這些問題的描述和解決辦法匯集成在線教學(xué)平臺的討論中的一個置頂精華帖,如圖2所示;

圖2常見問題匯總

圖3 其中一個討論帖

(4)建設(shè)了包含1575題的題庫,根據(jù)知識點(diǎn)進(jìn)行分類,題型涉及單選、填空、程序題、多選題、判斷題和簡答題,如圖4所示;

圖4 題庫目錄

(5)建設(shè)了基于在線教學(xué)平臺程序題自動評判機(jī)制的上機(jī)實(shí)驗(yàn)的線上資源。將實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)、實(shí)驗(yàn)報告格式用文字形式說明,以視頻的形式講解實(shí)驗(yàn)報告的撰寫要求,每個實(shí)驗(yàn)任務(wù)在在線教學(xué)平臺中以章節(jié)測驗(yàn)的形式發(fā)布,一般包含4～5道程序題。學(xué)生在線提交后,在線教學(xué)平臺會在后臺自動評判該程序,從而使學(xué)生可以及時得到反饋。

(二)線上教學(xué)組織

1.首次課特別交代內(nèi)容

第一節(jié)課時交代課程的考核方式、課程組織方式等,著重強(qiáng)調(diào)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)在最終考核中的占比,增強(qiáng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.教師課前準(zhǔn)備

首先,發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù):在即時通信平臺上中告知學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容,具體指定需要預(yù)先觀看的在線教學(xué)平臺中的課程視頻內(nèi)容(15分鐘左右)。預(yù)習(xí)任務(wù)以學(xué)生比較容易理解的概念型內(nèi)容為主。

本研究小組隨機(jī)選取2014年11月至2017年11月在我院住院的100例患者,按照本研究小組制定的診斷標(biāo)準(zhǔn):1.有慢性勞損史或外傷史。2.患者有頭痛不適感和頸部疼痛、僵硬不適感。3.查體符合“四部27點(diǎn)中兩部2點(diǎn)或兩部2點(diǎn)以上規(guī)律”。4按揉陽性壓痛點(diǎn)疼痛馬上緩解。5.頸部CT有頸部間盤突出或X光有骨質(zhì)增生或生理彎曲消失。診斷后按本研究小組的治療方案進(jìn)行治療。臨床評價效果:總有效率為90%以上(包括顯效率和有效率)。顯效率85例,占85%,有效率5例,占5%,無效率10例,占10%。通過臨床觀察與電話隨訪,絕大部分患者反應(yīng)療效持久,較為滿意。

其次,在在線教學(xué)平臺中設(shè)置隨堂練習(xí):在在線教學(xué)平臺的“活動”中設(shè)置三次隨堂練習(xí),其中第一次用于測試學(xué)生預(yù)習(xí)效果,第二次和第三次隨堂練習(xí)既用于學(xué)生課堂新知的練習(xí),也用于學(xué)生課內(nèi)在線學(xué)習(xí)效果的測試。隨堂練習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機(jī);增進(jìn)課堂新知消化理解;掌握課堂新知技能、師生互動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的重要手段。

最后,在在線教學(xué)平臺中設(shè)置定時考勤和限時作業(yè):在在線教學(xué)平臺的“活動”中設(shè)置一次定時考勤,并設(shè)置限時課后作業(yè)。課后作業(yè)的起始時間可以設(shè)置為當(dāng)次課開始的時間(某些進(jìn)度較快的同學(xué)在課內(nèi)可以做課后作業(yè))。

3.課內(nèi)教學(xué)組織

課內(nèi)教學(xué)組織以隨堂練習(xí)為中心的互動反饋設(shè)計(jì)為核心,如圖5所示。

圖5 在線授課時的課內(nèi)互動反饋設(shè)計(jì)

以下是具體的課內(nèi)教學(xué)組織方式。

(1)課前通告:提前告知學(xué)生課內(nèi)將學(xué)習(xí)哪些章節(jié)和隨堂練習(xí)的時間。

(2)預(yù)習(xí)成果測試:開始上課后,立即在在線教學(xué)平臺中開始第一次隨堂練習(xí),一般5分鐘左右,同時在即時通信平臺中提醒學(xué)生簽到和開始隨堂練習(xí)。

(3)預(yù)習(xí)成果反饋:針對第一次課堂練習(xí)的答題情況,教師將錯誤率高于一定比例的知識點(diǎn)在即時通信平臺中用文字詳細(xì)解答。針對某些學(xué)生的異常答題情況,如答非所問等情況,通過即時通信平臺與學(xué)生溝通,督促提升其在線學(xué)習(xí)的專注度。

(4)學(xué)生線上學(xué)習(xí),教師答疑:學(xué)生根據(jù)教師的要求,觀看在線教學(xué)平臺上的相關(guān)線上視頻,若遇到難以理解的問題,主動通過即時通信平臺向教師提問。教師通過即時通信平臺進(jìn)行答疑服務(wù),當(dāng)遇到學(xué)生的共性問題時,在即時通信平臺中統(tǒng)一解答。

(5)第2次課堂練習(xí):在在線教學(xué)平臺中開始第二次隨堂練習(xí),一般5分鐘左右,同時在即時通信平臺中提醒學(xué)生開始隨堂練習(xí)。

(6)第2次課堂練習(xí)反饋。

(7)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)線上資源。

(8)第3次課堂練習(xí)。

(9)第3次課堂練習(xí)反饋。

(10)下課前通告:在本次課授課結(jié)束的時候,通過即時通信平臺告知學(xué)生本次課的在線教學(xué)平臺上的課后作業(yè)和下次課的預(yù)習(xí)要求。

4.課后支持

學(xué)生課后通過在線教學(xué)平臺平臺重新回顧課內(nèi)未及時消化的線上教學(xué)視頻并完成課后作業(yè),在此過程中遇到難以解決的問題,可以通過即時通信平臺向教師提問。

教師在即時通信平臺中提供答疑服務(wù),并通過學(xué)生的作業(yè)反饋及時了解學(xué)情,對于某些共性問題在即時通信平臺中統(tǒng)一答復(fù)。針對某些后進(jìn)學(xué)生,及時通過即時通信平臺進(jìn)行鼓勵、疏導(dǎo)等感情支持,并提供必要的技術(shù)支持。

記錄作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生,挑選某些優(yōu)秀學(xué)生作業(yè),準(zhǔn)備在下次課中對相關(guān)同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng),并擇機(jī)展示優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)。

(三)教學(xué)評價

從課堂監(jiān)控、視頻觀看、課后作業(yè)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、課后作業(yè)、課程互動、上機(jī)程序提交情況等幾個方面進(jìn)行評價。課堂監(jiān)控評價主要依據(jù)考勤數(shù)據(jù),考勤有定時考勤和隨機(jī)考勤,學(xué)生的考勤簽到率為96.94%,表明學(xué)生在線率較高,遲到、早退等情況較少發(fā)生;視頻任務(wù)的完成率為83.35%,全程授課過程中,線下授課占了一半左右課時,這表明大部分學(xué)生除了較好完成了線上授課時的視頻觀看任務(wù)以外,還在線下授課期間觀看了部分線上視頻;學(xué)生的章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)平均為652.7次,表明大部分學(xué)生多次反復(fù)學(xué)習(xí)了章節(jié)內(nèi)容;大部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成課后作業(yè),課后作業(yè)平均得分為87.9分。課程互動主要由隨堂測試體現(xiàn),大部分學(xué)生能夠參與隨堂測試,少部分學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢,導(dǎo)致未能在限定時間中完成隨堂測試,隨堂測試中每個問題滿分為2分,課程互動積分達(dá)到300分為滿分,學(xué)生的平均課程互動得分得分率為78.3%;上機(jī)程序的全部完成率為97.1%。從各項(xiàng)課堂指標(biāo)分析來看,本節(jié)課達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

在課程結(jié)束后,向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷,涉及線上教學(xué)期間的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)滿意度等五個維度。從評價結(jié)果看,學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)滿意度給出了較正面的評價,但是對于學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)動機(jī)給出了負(fù)面的評價,這說明在調(diào)用學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂活躍程度方面,線上授課方式還存在很大提升的空間。

結(jié)語

線上教學(xué)作為應(yīng)急性教學(xué)方式的成效研究廣受關(guān)注,探討了線上教學(xué)應(yīng)急性問題及線上教學(xué)的一般性問題,給出了解決這些問題的一些建議,并以此為指導(dǎo)思想進(jìn)行了具體教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐,為提升應(yīng)急型線上教學(xué)的教學(xué)效果提供參考。雖然從自我評價角度(學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析)而言,實(shí)踐結(jié)果效果良好,但也存在一些不足之處。例如,在學(xué)生問卷調(diào)查中反映的學(xué)習(xí)氛圍不佳和學(xué)習(xí)積極性不足的問題需要在后續(xù)實(shí)踐中改進(jìn)。再者,教學(xué)評價缺乏大樣本的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)支持,學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可能并不能完全體現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)行為,以上問題都有可能造成教學(xué)評價結(jié)果的偏差,未來可以采用擴(kuò)大樣本、采用訪談等方式使教學(xué)方式的改進(jìn)方向更加準(zhǔn)確、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。