基于“崗課賽證”融合的小學教育專業教學改革與實踐
——以“小學數學教學設計與實施”為例

呂文剛 劉紅祥

寶雞職業技術學院 陜西寶雞 721013

在新時期背景下,國家出臺了一系列重大舉措,引領我國高等職業教育邁上高質量發展的快車道。2021年10月,中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出,創新教學模式與方法,改進教學內容與教材。完善“崗課賽證”綜合育人機制,按照生產實際和崗位需求設計開發課程,開發模塊化、系統化的實訓課程體系,提升學生實踐能力。[1]“小學數學教學設計與實施”(原名稱“小學數學教學法”)是小學教育專業(以下簡稱小教專業)的專業核心課程,直接與該專業學生的知識素養、教師資格證考試、職業能力等掛鉤,對學生的專業能力和職業發展有著重要的意義。因此,針對“小學數學教學設計與實施”課程傳統教學中存在的問題,探索基于“課崗證賽”深度融合的教學新模式勢在必行。

一、高職院校小教專業小學數學教法課現狀

(一)小教專業數學類課程課體系不健全

高職院校小教專業承擔著培養具有學科核心素養的小學數學教師這一職責。目前,高職小教專業一般不分學科方向,開設課程門類較多。該專業數學類課程的開設差異較大,有些院校幾乎不開數學類課程,有些院校雖開數學類課程,但門類少、結構不合理、時段不恰當的問題較為突出,致使該專業人才培養從源頭上存在著學科嚴重失衡的弊端。這就給小學數學教法課程科學有效的設計和實施帶來困難,這與國家培養小學全科教師的發展方向存在著較大的偏差,也使該專業學生的素質結構不盡合理,不利于學生后續發展和招考就業。[2]

(二)課程教學理論與實踐脫節,教學形式單一

小學數學教法課程直接與小教專業學生的知識素養、教師資格證考試、職業能力等掛鉤,對學生的專業能力和職業發展有著重要的意義。但現行的小學數學教法課程大都以小學數學教學設計與案例分析為主線,運用教育教學理論、學習理論、心理學原理和數學學科知識,對小學數學課堂教學設計的理論和實踐進行系統的闡述,課程趨于“理論闡述,實例說明”的敘事,教學采用“案例引導,理論解釋”的形式,理論與實踐脫節,教學形式單一。加之小教專業絕大多數學生高考時為文科生,數學知識基礎素養普遍較弱,研讀教材能力不強,教學基本功不扎實。

(三)課程考核評價機制不完善

課程考核是對學生學業習得情況的總結性評價,課程的考核方式以及效果影響教學質量、學生培養質量的達成,影響教學改革的推進和實踐,影響學校辦學規格的提升和辦學聲望的積淀。從這個意義上講,客觀、公正且符合學生實際的評價非常重要,但現行的小學數學教法課程考核的保證體系主要由考核辦公室和教師組成,由考核辦公室負責課終考核,由教師負責過程考核,考核的保證體系不完善,多種因素導致該門課考核與評價失當。

二、重構小教專業小學數學教法課程體系,實現“崗課賽證”深度融合

(一)“崗課賽證”深度融合課程設計理念與思路

依據教育部最新頒布的《小學教師專業標準》《小學教育專業教學標準》《小學教育專業師范生教師職業能力標準(試行)》,按照“崗課賽證”四融通的職業教育總原則,對“小學數學教學設計與實施”課程進行了全方位的深度解析,提出了新的課程設計理念與思路,精準定位了課程目標,精選了適切度高的課程內容,修訂了《小學數學教學設計與實施課程標準》,創建了符合職業教育規律的教學模式。

(1)課程設計理念:“三對接”,即“課程內容與職業標準對接,課堂教學與資格考證對接,實踐教學與職業場景對接。”

(2)課程架構思路:淡化教學理論,注重教學設計,強化教學實踐。“小學數學教學設計與實施”是一門實踐性很強的理論課程,理論固然重要,但若沒有一定的實踐做支撐,就認識不到理論的價值,也不會對理論感興趣。因此,給課程搭建一個理論基礎平臺之后,圍繞三個維度(知識領域、知識類型、課堂環節)進行教學設計,邊設計邊實踐,在實踐中查缺補漏,發展數學學科核心素養,提升職業素養,增強教學能力。課程設計流程見下圖:

圖1 課程設計流程

(二)“崗課賽證”深度融合課程目標與內容

基于上述課程設計理念與思路,確定課程目標定位:對準“三點”(著眼點:樂教;著力點:適教;落腳點:善教)育師方向,走好“四段”(了解“教什么”;明白“是什么”;理解“為什么”;體驗“怎么教”)修師之路,達到“四有”成師目標。

為有效達成課程目標,我們將課程內容按“一個平臺三個維度”重組為四個模塊,模塊一:搭建一個教學理論平臺(課程標準、教材研讀、教學方法、結構和類型、教學設計、實施與評價);模塊二:知識領域維度(數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐);模塊三:知識類型維度(數的概念、數學規則、數學問題解決、數學廣角);模塊四:課堂環節維度(導入環節、重點環節、練習環節、結課環節)。

三、小教專業小學數學教法課程“三教改革”路徑分析與實施

(一)精選理論教材,開發“崗課賽證”融合新形態一體化教材

教材是實現課程目標的關鍵。為突出這門課程的實踐性,并使實踐過程有一定的可操作性,經過兩輪實踐的探索,我們編寫了《小學數學教學法實訓手冊》,用以指導學生的教學實踐,它在課堂試講、數學教資面試輔導中發揮了重要作用。該實訓手冊在三屆學生使用后又經精心修改,已于2023年3月由首都師范大學出版社作為“互聯網+”新形態一體化教材正式出版。

(二)充盈課程資源,改善教學條件

課程資源是課程教學與實施的重要條件。五年來,各類資源的建設得到了較快發展。人力資源充沛,主講教師由一人增加到三人,并聘請小學數學名師參與課程教學、面試輔導;紙質資源充裕,實訓手冊人手一本,給各班還配發多套小學數學教科書、教案,供學生練講使用;網絡資源充實,在“優慕課”平臺建設網絡課程,內有大量名師教學視頻、學生練講視頻、思維導圖作品等。在“學習通”平臺建設院級精品在線開放課程,開展線上線下混合式教學,現已進入第四期開課,運行狀況良好;校外資源充足,有附屬小學等多所校外實踐基地,供學生開展小學數學教學實踐。

(三)落實學為主體,創新教學模式

學生是學習的主體,課堂教學中如何落到實處,是提高教學質量的關鍵。進一步完善課程的教學組織形式,不斷探索學生主體性發揮的途徑方法,將課堂教學與學生課下訓練有機結合,將理論學習與實踐訓練有機結合。

課程教學理念:理實結合,學練一體。

課程教學模式:“即學—即講—即評”,做到“三結合”(理論與案例相結合,聽講與實踐相結合,試講與評課相結合)。

(四)創新評價體系,多元考核相結合

課程評價事關課程發展方向。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出,堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。按照這一要求,在前期實踐的基礎上,我們系統設計了課程考核評價體系,運行以來導向效果顯著,學生實踐能力明顯提高。

(1)課程考核理念:注重過程,多維評價。

(2)課程考核方式:過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,線上考核與線下考核相結合。

(3)考核方式結構表。

“小學數學教學設計與實施”課程考核方式一覽表

“課堂表現”主要指學生回答課堂提問、學生試講后的評課。

“書面作業”除了通常的問答題、教學設計之外,還包括課程開始的學情調查——“酸甜苦辣話數學”,畫小學數學概念、公式、解法的思維導圖,課程結束時的學后感——“回望數學抒心聲”等。

“網課學習”中的“網課”,指課程組教師建成掛在“學習通”平臺的在線開放課程“小學數學教學法”以及掛在“優慕課”平臺的同名網絡課程。這兩種課程資源豐富,既有課程內容的視頻講解、單元測試、在線答疑,也可以對學生試講進行評分、評價,還有大量名師視頻等多種網絡資源。

“理論筆試”指學生在第一學期學完本課程理論平臺知識后進行的期末考試。

“微課練講”指第一學期前七周學完理論平臺知識后就開始的學生試講,直到第二學期本課程結束,每次課第一課時安排兩名學生分別練講10分鐘的小學數學課,每名學生講完即在“學習通”平臺進行師生共同評分,學生評價后教師點評。兩學期合在一起,能給每位學生提供一次試講機會。

(五)課程實施成效與特色

1.初步改變了部分學生對數學學科的恐懼心理

小教專業學生高中時多為文科生,多數學生數學基礎較弱,部分學生不喜歡數學。經過高職兩年半持續不斷的數學學習,尤其是講過了小學數學課之后,部分學生在學后感“回望數學抒心聲”中吐露心聲,他們已經喜歡上了數學,并且想考數學教資,將來要當小學數學教師。這些改變實屬不易,離不開這門課程的熏陶。

2.切實促進了學生數學教學能力的穩步提高

經過“小學數學教學設計與實施”課程的學習與實踐訓練,小教專業絕大多數學生的數學教學能力得到了穩步提高,正如一位學生的反饋所言:“反復地講課、評課,不知不覺間已積累下不少數學教學智慧,長了不少的經驗與見識,這樣的經歷讓我很受益。”近幾屆小教專業畢業生的數學教資獲取率總體呈現上升趨勢,2015級為16.5%,2016級為23.7%,2017級為31.7%,2018級為24.4%,學生專升本后仍有不少人考取數學教師資格證。

3.有效提升了團隊教師的教學科研水平

課程改革實施五年多來,主講教師增加了兩位年輕教師,他們積極參與到本門課程的建設之中,共同打造網絡課程、在線開放課程,著力提升自身教學水平,在學院質控中心組織的“學生評教”中,三位主講教師成績居于前列。基于課程建設,團隊成員作為主持人申請省職教學會研究課題完成1項、在研2項,在《科技視界》等雜志公開發表教研論文4篇。

4.基本形成了鮮明的課程特色

在五年多的課程改革實踐中,團隊成員注重調查研究,持續改進。每屆學生開始學習本課程時先寫“酸甜苦辣話數學——我的數學學習經歷”,以此了解學生中小學階段學習數學的真情實感;第一學期結束時再寫“集思廣益談教學”,征求學生對課程建設的“錦囊妙計”;最后課程結束時寫學后感——“回望數學抒心聲”,抒發他們學習這門課程后的收獲與困惑,這些第一手資料為完善課程注入了“新鮮血液”。如此螺旋上升,基本形成了鮮明的課程特色:課程設計思路清晰易操作,課程教學模式合理受歡迎,課程教學實踐扎實成績優,課程作業形式多樣效果好,課程考核評價全面促提高。

結語

通過“崗課賽證”融合改革,本課程的教學取得了不少成績,但還需要進一步加強對職業教育規律的深刻認識、教育理論的創新實踐、教育手段的不斷改進、教學能力的持續提升、教學研究的逐步深入、課程資源的有效開發、對外交流的廣泛開展。課程改革之路任重道遠,課程建設仍需砥礪前行。