基于“崗課賽證融通”育人模式的生理學(xué)課程重構(gòu)

朱飲源 陳慧星 楊夏萍

無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無錫 214028

在《關(guān)于加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的意見》中明確提出,要加快推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)、全面提升養(yǎng)老服務(wù)相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、積極引導(dǎo)學(xué)生從事養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)等多方面舉措[1]。這就需要廣大衛(wèi)生類職業(yè)院校需要承擔(dān)起重任,培養(yǎng)一批有愛心、懂技術(shù)、會(huì)管理的養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)技能型人才。

1 養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)人才的培養(yǎng)模式要適應(yīng)行業(yè)的需求,在課程建設(shè)上要突出專業(yè)特色,依據(jù)養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的崗位需求,制定課程標(biāo)準(zhǔn),確立知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo),開發(fā)以項(xiàng)目為載體的實(shí)踐教學(xué)資源,著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位能力[2-3]。同時(shí),在立德樹人的大背景下,還要著重培養(yǎng)學(xué)生的慈悲關(guān)愛之心和人文關(guān)懷能力,培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)較高的老年健康服務(wù)工作者[4-6]。

2 “崗課賽證融通”育人模式

職業(yè)教育特有的“崗課賽證融通”育人模式,其中“崗”要求課程內(nèi)容對接崗位需求,是課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn);“課”要求以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)體系,是教學(xué)改革的核心;“賽”要求以賽促教,提高教學(xué)水平,是教學(xué)成效的高維度展示;“證”要求拓展學(xué)生職業(yè)綜合能力,是課程教學(xué)的行業(yè)檢驗(yàn)[7]。這一育人模式在教學(xué)中取得了卓越的成效,但多數(shù)都運(yùn)用在專業(yè)技能課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程的改革中,有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的報(bào)道比較少。

生理學(xué)是老年保健與管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。但是低年級(jí)學(xué)生缺乏崗位認(rèn)知和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法;再加上知識(shí)抽象、理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的課程特點(diǎn),導(dǎo)致生理學(xué)教學(xué)常常陷入學(xué)生學(xué)得苦、教師教得累的狀況。所以,我們致力于探索適合老年保健與管理專業(yè),符合養(yǎng)老服務(wù)崗位需求的教學(xué)方法。

3 基于新模式重構(gòu)生理學(xué)課程

在“崗課賽證融通”育人模式的引領(lǐng)下,以“1+X”老年照護(hù)證書為導(dǎo)向,以職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為參照,打造“PDCA”學(xué)法,重構(gòu)生理學(xué)課程。本文以《心血管生理》這一章節(jié)為例進(jìn)行闡述。

3.1教學(xué)理念

我們以“四用”理念為方向,立足培養(yǎng)“五心”品質(zhì)學(xué)生。

四用:實(shí)用——以職業(yè)技能為導(dǎo)向,教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書相融合。夠用——以崗位需求為準(zhǔn)繩,授課避免“全、難、繁”。樂用——以能力培養(yǎng)為本位,學(xué)生鍛煉多維能力。恒用——以終身學(xué)習(xí)為愿景,學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

五心:愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心、恒心。

3.2 學(xué)情分析

我們的授課對象是20級(jí)老年保健與管理專業(yè)的學(xué)生,為了做到以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),在學(xué)期初進(jìn)行了學(xué)習(xí)能力和職業(yè)認(rèn)知兩方面的調(diào)查。

3.2.1 學(xué)習(xí)能力

參考相關(guān)資料后[8-9],設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力量表,量表評定結(jié)果表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,教師需要加強(qiáng)對這方面的指導(dǎo)。但學(xué)生人際溝通能力較強(qiáng),是開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)(圖1)。

3.2.2 職業(yè)認(rèn)知情況

參考相關(guān)文獻(xiàn)后[10-11],設(shè)計(jì)職業(yè)認(rèn)知調(diào)查問卷,問卷結(jié)果顯示雖然74%的學(xué)生畢業(yè)后愿意從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè),但缺乏正確的職業(yè)認(rèn)知,僅不到10%的學(xué)生了解該專業(yè)的就業(yè)方向和工作內(nèi)容,4.7%的學(xué)生了解該專業(yè)在老年人照護(hù)中的角色定位。所以教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知,有助于將來取得更長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.3.1 建構(gòu)科學(xué)知識(shí)框架

以人體血液循環(huán)過程為框架,按照“心臟→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心臟”這一閉環(huán),逐一講授心血管系統(tǒng)各部分的機(jī)能原理,有助于學(xué)生建立科學(xué)的知識(shí)框架。

3.3.2 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)“1+X”老年照護(hù)證書,參考國家養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)技能培訓(xùn)教材,精心選取了若干老年照護(hù)技能項(xiàng)目,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容使其與證書技能點(diǎn)一一對應(yīng)(圖2)。

圖2 教學(xué)內(nèi)容與技能點(diǎn)對應(yīng)關(guān)系示意圖

3.3.3 打造“PDCA”學(xué)法

我們將質(zhì)量管理中的“PDCA”循環(huán)引入課堂,打造適合學(xué)生使用的“PDCA”學(xué)法。課前,根據(jù)崗位場景初擬計(jì)劃(Plan)。課中,小組協(xié)作完善計(jì)劃(Plan)、演示實(shí)踐(Do),并在教師指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)總結(jié)(Check)。課后,在完成三級(jí)遞進(jìn)式任務(wù)的過程中得到鞏固提升(Act)。學(xué)生在真實(shí)的崗位場景中,以養(yǎng)老照護(hù)員的角色按“PDCA”循環(huán)學(xué)習(xí)理論知識(shí)、解決工作問題、提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 教學(xué)實(shí)施

3.4.1 課前:預(yù)習(xí)儲(chǔ)備、啟動(dòng)PDCA

學(xué)生在超星平臺(tái)完成預(yù)習(xí)任務(wù),教師提供在線支持。學(xué)習(xí)小組根據(jù)崗位場景,首先商定養(yǎng)老照護(hù)員的工作目標(biāo)即場景中需解決的工作問題,繼而討論工作方法,初步擬定工作計(jì)劃后上傳平臺(tái)。

3.4.2 課中:情境探究、推進(jìn)PDCA

首先各學(xué)習(xí)小組在教師指導(dǎo)下核定場景中的工作目標(biāo)。繼而明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo),即解決工作問題所需的知識(shí)。隨后開展小組演示、討論交流等活動(dòng),進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)所需知識(shí)。最后各小組完善工作計(jì)劃,并派代表演示計(jì)劃實(shí)施過程,教師分析點(diǎn)評。

3.4.3 課后:拓展實(shí)踐、完成PDCA

教師發(fā)布基礎(chǔ)、拓展、綜合三級(jí)遞進(jìn)式課后任務(wù)。學(xué)生從總結(jié)歸納、理解分析、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)層面對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固提升。

現(xiàn)以《動(dòng)脈血壓》內(nèi)容為例說明具體實(shí)施過程(圖3)。

圖3 《動(dòng)脈血壓》“PDCA”實(shí)施過程

4 教學(xué)評價(jià)

4.1 學(xué)習(xí)成績

以20級(jí)老年保健與管理專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組,未實(shí)施該教法的同專業(yè)19級(jí)學(xué)生為對照組,兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的生源和性別構(gòu)成具有可比性。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯優(yōu)于對照組,表明“崗課賽證融通”的教學(xué)模式和“PDCA”學(xué)法能幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)成績。

表1 期末考試成績比較

4.2 學(xué)習(xí)能力

在期初、期末使用同一個(gè)量表,以班級(jí)平均分作為衡量指標(biāo)。結(jié)果表明課程重構(gòu)后,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍有所提升。更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是成績提高的基石,自我管理能力和計(jì)劃實(shí)施能力的提升,有助于提高崗位勝任力。

表2 學(xué)習(xí)能力比較

4.3 職業(yè)認(rèn)知

問卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知度和職業(yè)認(rèn)同度都有所提升,這給后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下了很好的內(nèi)在認(rèn)知基礎(chǔ)和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

表3 學(xué)生職業(yè)認(rèn)知情況

我們在生理學(xué)這一專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中深度嘗試“崗課賽證融通”育人模式,以技能大賽和證書考核項(xiàng)目為載體、真實(shí)工作任務(wù)為引領(lǐng)、理論用于實(shí)踐的行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程重構(gòu),打造“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做一體化”的課堂。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容遷移到工作任務(wù)中,實(shí)現(xiàn)了以核心思維、核心能力、核心知識(shí)為主體的核心素養(yǎng)發(fā)展,同時(shí)我們還秉承著立德樹人的方針,將課程思政落到實(shí)處,著力培育學(xué)生愛老、敬老、護(hù)老、助老的職業(yè)道德和老有所養(yǎng)、老有所護(hù)的大健康理念,旨在培養(yǎng)能力強(qiáng)、干得好的高素質(zhì)“青春養(yǎng)老人”。本次生理學(xué)教學(xué)改革只是“崗課賽證融通”育人模式在專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的初探,它還有更多的內(nèi)涵需要我們?nèi)ヌ剿?、?shí)踐。