學、練、賽、評一體化教學模式下高職院校排球模塊化教學研究

李忠山 羅定職業技術學院

1.引言

排球是一項集技術、體能和戰術于一體的集體運動項目，被廣泛應用于高校體育教學中。

目前，高職院校排球教學中存在一些問題。首先，傳統的教學方法無法滿足學生的需求。傳統的排球教學方法通常是將技術、戰術和體能分開講授，缺乏系統性和科學性。其次，排球教學缺乏靈活性和差異化，沒有考慮到學生的個性化需求。再次，教學評價缺乏科學性和客觀性，缺乏有效的反饋機制[1]。最后，教師的教學水平和教學經驗參差不齊，導致教學質量參差不齊。顯而易見，傳統的排球教學方法已經無法滿足學生的需求，需要一種更加先進和科學的教學模式。學，練，賽，評一體化教學模式在高職院校排球教學中的應用，可以使排球教學更加系統化、模塊化、科學化和實用化。利用這種教學模式，學生可以在學習知識的同時，不斷練習技能，參加比賽，接受評價，全面提高自己的排球水平。首先，建立學，練，賽，評一體化教學模式，使排球教學更加系統化、模塊化、科學化和實用化。學，練，賽，評一體化教學模式將技術、戰術和體能有機地結合起來，使學生能夠在實踐中全面提高自己的排球水平[2]。其次，注重靈活性和差異化，根據學生的個性化需求，采用不同的教學方法和技術，使教學更加有針對性。最后，建立科學的教學評價體系，采用多種評價方法和工具，建立有效的反饋機制，提高教學效果和學生綜合素質。采用成績評價、技術評價、比賽表現評價等多種評價方式，建立科學的評價標準，及時給予學生反饋和指導。學，練，賽，評一體化教學模式也可以激發學生的學習興趣，促進學生的創新思維和實踐能力，從而顯著提高高職院校排球課程的教學效果。

2.在高職院校開展學、練、賽、評一體化排球模塊教學的意義

學，練，賽，評一體化教學模式是一種全面的教學模式，它將課程設計、教學實施、教學評估和教學管理等環節有機地結合起來。這種教學模式強調教學內容、教學方法和教學評價的有機結合，使學生能夠在實踐中全面提高自己的技能水平。學，練，賽，評一體化教學模式注重教學的整體性和系統性，能夠有效地提高學生的學習興趣和學習效果。排球教學模塊化教學是將排球教學內容按照一定的模塊進行劃分，將技術、戰術、體能等方面的知識進行系統化和模塊化的教學。通過排球教學模塊化教學，可以使排球教學更加科學化、系統化和實用化。同時，模塊化教學也可以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。體育教育是學校教育的一項重要組成部分，它不僅可以促進學生身體健康，還可以培養學生的團隊合作意識、競爭意識等綜合素質。排球作為一項集技術、體能和戰術于一體的集體運動項目，已經成為高職院校體育教學的重要內容[3]。然而，傳統的排球教學方法已經無法滿足學生的需求，需要一種更加先進和科學的教學模式。學，練，賽，評一體化教學模式是一種全面的教學模式，它將課程設計、教學實施、教學評估和教學管理等環節有機地結合起來，使排球教學更加系統化、模塊化、科學化和實用化。通過這種教學模式，學生可以在學習知識的同時，不斷練習技能，參加比賽，接受評價，全面提高自己的排球水平。此外，學，練，賽，評一體化教學模式也可以激發學生的學習興趣，促進學生的創新思維和實踐能力。學，練，賽，評一體化教學模式是一種全面的教學模式，它將課程設計、教學實施、教學評估和教學管理等環節有機地結合起來，使排球教學更加系統化、模塊化、科學化和實用化。通過這種教學模式，學生可以在學習知識的同時，不斷練習技能，參加比賽，接受評價，全面提高自己的排球水平。此外，學，練，賽，評一體化教學模式也可以激發學生的學習興趣，促進學生的創新思維和實踐能力。

3.高職院校排球教學現狀

3.1 課程教學豐富性不足

新時代高職學生在體育教學實踐中普遍存在對體育運動參與熱情不足的現象，尤其是在體育課程進行自主選擇過程中，受到學分教學制度的制約，學生不能完全將自身體育興趣在體育課程選擇過程中體現出來。與此同時，高職院校的在開展排球教學課程中，對于學生的身心發展狀態和體育興趣重視程度不夠，導致排球教學中的課程內容豐富性不足，這種現象讓高職院校的排球教學不能更好的發揮其應有的育人作用，也不利于排球體育項目中內涵屬性的挖掘[4]。傳統的高職排球教學，主要以傳授排球項目技術動作要領為主要內容，比如排球發球、二傳、墊球和擊球等動作技術，整個排球教學過程以學生技術動作的學習、模仿和練習為主，這種教學模式降低了學生對于排球學習的熱情。目前高職院校整體的排球教學內容比較單一，豐富性達不到學生對于體育興趣的要求，讓原本輕松愉悅的課堂氛圍變得枯燥乏味，而排球教學中，學、練、賽、評整體性的缺失，也讓高職院校排球教學沒有達到其預期的育人效果。

3.2 排球教學的教學評價方式科學性不夠

傳統的排球教學更側重于學生對于排球技能的掌握，所以在教學實踐中將大量的教學時長放在學生排球技術動作和能力培養上，而衡量教學效果的教學評價也是以這些內容為主要衡量標準，這種片面的教學評價不能充分反映學生對于排球課程學習的真實情況，單一的反映出學生對于排球技術掌握的情況，導致教學評價方式科學性不足，評價成績的高低對于學生的學習情況反映不夠客觀，讓一部分運動天賦出眾的學生不需要付出很多努力就可以獲得較好的評價結果，而一些身體素質相對平庸的學生通過不斷的努力卻也無法獲得滿意的評價結果。這種教學評價方式缺少變化，不能真實的反映出學生對于排球課程學習的態度和效果，往往以偏概全，也不利于實現排球教學對于學生核心素養全面提高的育人目標。

3.3 排球練習方式單一

在高職院校的排球課程中的運動技術動作比如發球、傳球、擊球等內容都是通過教師示范、學生模仿練習的方式進行授課，這種傳統的練習方式無法讓學生主動探究學習意識和團隊合作意識得到充分提升，這種機械化的練習方法讓學生的主動性不能在排球學習中得到發揮。動作示范為主的教學方式和模仿式的練習方法降低了學生在排球教學中的主體作用，排球課堂上教師和學生之間，學生和學生之間缺少有效的交流與互動，降低了學生對于排球這項運動的認知，限制了學生在排球課程中綜合素質方面的提高，降低學生對于排球運動興趣，從而讓教學效果與教學目標和學生的培養理念背道而馳。

4.在高職排球模塊化教學中學、練、賽、評一體化教學模式的實施策略

在實施教學活動時，教師應該按照模塊化教學設計，有序地進行學、練、賽、評的教學活動。在學階段，教師應該注重講解和演示，讓學生掌握基本技能和知識；在練階段，教師應該注重實踐和反饋，讓學生在實踐中不斷磨練自己的技能和提高水平；在賽階段，教師應該注重組織比賽和指導比賽，讓學生在競技中體驗排球的樂趣和挑戰，同時也可以檢驗學生的學習成果和技能水平；在評階段，教師應該注重評估和反饋，對學生的學習成果和表現進行評價和總結，以便更好地指導學生的后續學習和提高教學質量。

4.1 高職排球教學方式的優化

在教學階段，高職模塊化排球實際中，當前所采用的教學方式不能滿足學生對于身心全面發展的需求，所以需要改進優化高職院校的排球教學形式，以全新的模塊化排球教學提高教學效果，促進學生對于排球這項運動的學習的熱情。首先，采用領會式教學模式，這種模式主要從排球運動介紹、戰術意識培養、學生賽場應對能力提高、動作技巧展示等幾個方面開展排球教學。以這種教學模式促進學生對于排球運動學習的主動性的提高，強化學生對于排球運動認知，這種領會式的教學模式改變傳統排球教學側重排球動作和技巧的教學現狀，轉而將教學重心向培養學生對于排球戰術素養和掌握排球這項運動內涵轉移。這種領會式教學方式主要以以下幾個步驟實施。首先，授課教師通過向學生介紹排球這項運動的特點，以更有針對性的方式對排球的運動技巧和動作要領進行強化，從而更好的提高學生整體排球水平。其次，授課教師通過在教學實踐中培養學生戰術意識，讓學生在實際排球練習和競賽中更合理的使用戰術并取得效果[5]。最后，強化學生對于排球比賽形勢的重視程度。在排球教學實踐和排球比賽活動中，不斷引導學生能夠正確的把控對于排球比賽形勢的能力。領會式教學實踐中更突出學生的教學主體地位，改變傳統教學過程中教師語言傳授為主的局面，學生不再處于被動式學習的教學地位，在整個排球教學過程中，教師和學生的關系發生了根本的變化，排球教學實踐中強化學生對于排球的理解和主觀感受，學生的主動性得到最大程度的發揮，學生排球技能和水平提高的同時，排球課程教學效果自然顯著提升。

4.2 分組式排球練習

在練習階段，授課教師可以通過多樣化排球訓練，讓學生在實踐中不斷磨練自己的技能和提高水平。這個階段可以采用分組訓練的方式開展，讓學生在小組中進行技術練習和戰術演練，同時還可以設置不同難度的練習內容，以便更好地適應學生的能力水平。分組式排球練習方法是授課教師通過將學生分成多個學習小組，在學習小組中學生可以互相進行對于排球學習的交流和討論，讓學生在這種學習氛圍中提高獨立思考和交流合作的能力，拓展學生的思維空間，以此提高排球教學效果。這種教學模式主要由以下幾個步驟完成：首先，由授課教師根據學生個體的特點和優勢，其中包括身體素質情況，排球技術水平高低等方面的因素進行分組練習。其次，根據教材內容和班級學生對于排球的整體技能掌握情況設置課堂教學目標，以明確的課堂教學目標引導學生練習的方向。最后，在練習過程中就要建立完善的評價制度。利用分組練習的方法，可以掌握學生的實踐練習情況，并利用小組成員互相評價，學生自我評價、授課教師評價等方式讓學生了解自身取得的進步和存在的不足，以激勵的方式鼓勵學生煥發持久的學習排球動力。

4.3 以競賽豐富教學內容

排球教學內容的優劣直接關系著教學效果的高低，所以需要科學合理的設置教學內容，而排球競賽就是這其中最受歡迎的教學內容。授課教師可以通過組織課堂小組對抗賽的方式，讓學生在競技中體驗排球的樂趣和挑戰，同時也可以檢驗學生的學習成果和技能水平。這個階段可以采用多種比賽形式，如課堂小組友誼賽、校內比賽、校際比賽等，以便更好地滿足學生的需求和興趣。

例如，授課教師可以在體育課堂中組織學生開展排球比賽，以班級多個小組切磋練習的方式讓學生感受到排球運動的獨特魅力。同時還可以選擇比賽效果好的班級組成班排球隊，在校內組織校際的排球友誼賽，以賽代練的方式促進高職排球可成的觀賞性和趣味性的提高，以熱烈的排球文化影響校內的排球學習氛圍，擴展排球教學中的空間，以更豐富的實戰機會促進學生主動提高排球技能，從而提高高職排球可成的教學效果。

4.4 完善的考評機制

科學完善的教學考評機制可以更直觀的反映教學效果的同時，對于學生的學習方法和教學方式也能夠發揮指導和監督的作用，以良性的師資配置和科學的考評機制促進高職排球教學質量的提高。所以，授課教師應該對學生的學習成果和表現進行科學的評估和總結，以便更好地指導學生的后續學習和提高教學質量。評估可以采用多種方式，如考試、實踐評估、口頭評價等，同時還應該提供針對性的反饋和建議，以便讓學生更好地了解自己的優勢和不足，有針對性地進行后續學習和提高。考評體系可以包含對學生身體素質、排球技能等多維度的素養進行評價，更多的將考察點向高職學生對于排球技能的掌握程度、學生身體素質等方面有所側重。將學生自身的考評情況做成縱向直觀的數據展示圖，讓每一名學生都能在學期最后的考評總結中感受到在排球學習過程中所獲得的收獲和進步，從而讓學生更加主動的參與到排球的可成學習中，提高排球教學對于學生的吸引力。

5.結語

綜上所述，學，練，賽，評一體化教學模式在高職院校排球模塊化教學中的應用是一種非常有效和科學的教學模式，可以提高排球教學的效果和學生的綜合素質。我們應該進一步完善這種教學模式，探索更多的教學方法和手段，讓排球教學為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，我們也應該注重教學實踐和教學研究的結合，不斷探索和創新，推動體育教育事業的發展和進步。