課程思政視域下高校排球公共課游戲教學模式探析

桂陽 湖北中醫(yī)藥大學

隨著時代變遷和社會發(fā)展，高校體育教育逐漸邁向多元化、全面化的發(fā)展道路。其中，排球作為一項具有廣泛參與度和較高技術(shù)含量的運動項目，在高校公體課中得到了廣泛的應用和推廣。伴隨課程思政的提出和實施，高校體育課程思政逐漸受到關(guān)注，促使高校排球公體課游戲教學模式隨之進行變革和創(chuàng)新[1]。本文以課程思政為切入點，嘗試構(gòu)建“課程+思政”的高校排球公體課游戲教學模式，力圖實現(xiàn)排球課程與思想政治課程協(xié)同育人，以期推動高校體育課程思政的進一步落實。

1 排球公體課課程思政的概念和意義

1.1 排球公體課課程思政的定義

排球公體課課程思政是指在排球課程教學過程中，通過創(chuàng)新排球技術(shù)練習、排球課堂活動等教學形式，積極融入思政元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生愛國主義、集體主義、社會主義意識，提高學生的思想道德水平和綜合素質(zhì)。它旨在將排球教育與思想政治教育相結(jié)合，發(fā)揮體育的獨特思政優(yōu)勢，促進學生全面發(fā)展，使其成為有理想、有信仰、有擔當?shù)纳鐣髁x建設者和接班人[2]。

1.2 排球公體課課程思政的意義

排球公體課課程思政主要具有以下幾方面的意義：

培養(yǎng)學生的愛國主義情感。通過排球課程，讓學生感受到祖國的強大和興盛，增進他們的愛國主義情感，培養(yǎng)他們的民族自豪感和自信心。

培養(yǎng)學生的集體主義精神。排球是一項團體運動，通過排球課程，可以培養(yǎng)學生的集體主義精神，讓他們認識到個人與集體之間的關(guān)系，增強他們的團隊合作意識。

培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。排球課程思政重視培養(yǎng)學生的優(yōu)良道德品質(zhì)，如誠實守信、堅韌不拔、自律自強等，通過排球活動鍛煉學生的毅力和決心，培養(yǎng)他們的正義感和責任感。

促進學生的身心健康發(fā)展。排球課程思政注重培育學生的身心素養(yǎng)，通過排球課程，讓學生鍛煉身體，增強體質(zhì)，提高免疫力，促進學生的身心健康發(fā)展。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。排球課程思政著重激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過排球課程，讓學生在實踐中不斷探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為國家和社會的發(fā)展做出貢獻[3]。

2 高校排球公體課游戲教學模式

2.1 游戲教學模式的定義

游戲教學模式是一種以游戲為主要教學手段的教育模式。它將游戲與教學相結(jié)合，寓教于樂，通過游戲的形式來實現(xiàn)教學目標，讓學生在游戲中獲取知識、掌握技能，并在游戲中不斷地探索、實踐和創(chuàng)新[4]。游戲教學模式強調(diào)學生的主體性和互動性，讓學生在游戲中通過扮演角色、解決問題、合作交流、競爭博弈等形式積極學習，取得良好學習效果。同時，游戲教學模式也注重游戲的設計和評價，從而保證游戲的育人價值和教學質(zhì)量[5]。

2.2 游戲教學模式在排球公體課中的結(jié)構(gòu)

游戲化教學設計：將排球公體課的內(nèi)容和目標轉(zhuǎn)化為游戲規(guī)則和游戲目標，讓學生通過各種游戲活動學習排球技能和戰(zhàn)術(shù)。例如，可以設計不同難度的排球游戲，讓學生在游戲中掌握基本傳球、發(fā)球、扣球等技能，同時加入比賽模式，讓學生在游戲中體驗緊張、刺激的比賽氛圍。

學生主體參與：游戲教學模式倡導學生的主體參與，讓學生在游戲中扮演隊長、教練、裁判等不同角色，以此培養(yǎng)學生的團隊合作能力、領(lǐng)導能力和決策能力，進而提高學生的自信心和自主學習能力。

互動交流：游戲教學模式強調(diào)學生之間的互動交流，讓學生在游戲中進行合作、競爭、溝通和交流，促進學生之間的友誼和團結(jié)意識，同時也可以提高學生的語言表達能力和交際能力。

游戲評價反饋：游戲教學模式注重游戲的評價和反饋，可以通過游戲成績、得分表現(xiàn)等來評價學生的學習效果，同時讓學生開展自評和互評，提高學生的自我認知和反思能力。

2.3 排球公體課游戲教學模式常用游戲類別

技能比賽類：通過設置各種技能比賽項目，如發(fā)球、接發(fā)球、扣球等，讓學生在比賽中不斷練習和掌握相關(guān)技能。

實踐游戲類：通過模擬實際比賽場景，讓學生進行實踐操作，如分組對抗、模擬競賽等，從而鍛煉學生的排球技能和團隊協(xié)作能力。

規(guī)則游戲類：通過設置一些規(guī)則游戲，如規(guī)定只能使用某一技能或只能使用某一個身體部位進行接球等，讓學生在游戲中學習排球的規(guī)則和技巧。

創(chuàng)意游戲類：通過創(chuàng)意游戲的方式，如捕魚占地、四人排球等，讓學生在游戲中感受排球的多樣性和趣味性，從而提高學生的學習興趣和課堂參與度。

2.4 排球公體課游戲教學模式的優(yōu)點和局限性

排球公體課游戲教學模式，秉承“寓教于樂”的教育理念，可以促進學生的興趣和課程參與積極性，進而激發(fā)學生的學習熱情。通過游戲的形式來落實教學目標，讓學生在游戲中獲得知識、技能和經(jīng)驗，并在游戲中不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，提高學生的學習效果。在游戲教學過程中，注重發(fā)揮學生的主體性和互動性，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力、領(lǐng)導能力和決策能力等綜合素質(zhì)。最重要的是能在游戲中鍛煉身體、增強體質(zhì)、提高免疫力，促進學生的身心健康發(fā)展。

另一方面，游戲教學模式相較傳統(tǒng)教學模式具有一定的局限性。首先，游戲教學模式需要一定的時間和空間，如果時間過短或者空間過小，容易影響學生的游戲體驗和學習效果。其次，需要教師對游戲進行精心設計和指導，否則容易陷入過度娛樂化的狀態(tài)，會嚴重影響教學效率與質(zhì)量。最后，游戲教學模式需要構(gòu)建合理的評價和反饋機制，否則會導致游戲目標不清晰、評價標準不一致等問題。

同時，在實施游戲教學模式的過程中可能還會遇到一些問題。例如，游戲教學模式需要學生的積極參與，而一些學生可能缺乏興趣或自信心，導致其參與程度不高，導致游戲教學效果大打折扣。同時，游戲教學模式需要教師具備較強的指導能力和游戲設計素養(yǎng)，而有些教師可能缺乏相關(guān)的知識和技能，無法有效地指導學生開展游戲教學，或是設計的游戲不具備吸引力，難以營造良好的游戲氛圍。

除人力因素外，游戲教學模式也需要具備相應的教學資源，如游戲場地、器材等，但有些學?？赡苋狈@些條件，使得游戲教學模式的開展遭受阻礙。此外，教育觀念和制度的轉(zhuǎn)變也是需要面對的重要問題之一。例如，改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，將更多的時間和精力投入到游戲教學中，但這有賴于學校和教師的積極推動和支持。

3 課程思政在排球公體課游戲教學模式中的實際應用

3.1 開始部分

開始部分是一節(jié)課的起點，此部分一般耗時較短，主要用以記錄考勤，宣講本課主要教學內(nèi)容及相關(guān)要求。這一部分雖然不具備插入課堂游戲的條件，但是可以將課程思政的中心思想融入宣講內(nèi)容中，進行教學導入。例如，在介紹教學內(nèi)容時，以某場令人印象深刻的女排比賽舉例，從而點出女排精神背后的內(nèi)涵，使學生能夠體悟排球運動的育人價值，將扎扎實實、勤學苦練、無所畏懼、頑強拼搏、同甘共苦、團結(jié)戰(zhàn)斗、刻苦鉆研、勇攀高峰等精神在內(nèi)心做到無聲的描摹[6]。

3.2 準備部分

準備部分一般情況下即熱身階段，而熱身對于體育運動而言就好比飛機的起飛，熱身質(zhì)量就好比飛機的跑道質(zhì)量，其重要性可見一斑。通過熱身，可以增加肌肉的彈性，在提升運動表現(xiàn)的同時降低受傷的概率。絕大多數(shù)的公體課通常在熱身階段會選擇以慢跑加徒手操為主的形式，但由于部分學生們的鍛煉意識薄弱，導致在做徒手操時的動作并不標準。一旦動作不標準，其效果便會大打折扣，很容易造成熱身不到位或質(zhì)量不高的情況。另一方面，由于徒手操的單一性、機械性，易產(chǎn)生枯燥乏味的課堂氛圍，這對后續(xù)的教學內(nèi)容以及課堂管理會造成一定負面影響[7]。

因此，準備部分最適合通過課堂游戲來提升教學質(zhì)量，可以開展“口令爭球”“螃蟹過河”“開火車”等游戲。

“口令爭球”游戲規(guī)則是學生按兩人一組以墊球準備姿勢面對面站立呈兩長排，兩人相等距離的中點處放置一個排球，由教師在中間喊出口令。如喊“耳朵”，則雙方需將手放置于耳朵邊，如喊“膝蓋”，則需將手放置在膝蓋處，以此類推，直到教師喊出“球”的口令，那么此時雙方需第一時間在不移動腳的前提下將面前的排球爭搶到手，搶到球的學生獲勝?！绑π愤^河”游戲規(guī)則是在面對面接力跑的基礎上，將接力棒換成排球，并要求雙手持球于背后，以滑步來進行橫向移動的點對點接力，最先完成接力的隊伍獲勝。“開火車”游戲規(guī)則是8 到10 人為一組，每個成員代表一節(jié)車廂，兩兩之間在小腹處以排球相連從而組成一列火車，要求所有人在雙手高舉的同時向前移動直至終點，其間排球不能落地，最先抵達終點的隊伍獲勝。

“口令爭球”不僅能鍛煉學生的反應能力，提高學生的注意力，增強學生的心理素質(zhì)和承受能力，而且以勇敢、頑強、進取、自信作為思政要素的融入點，進而培養(yǎng)學生優(yōu)秀的意志品質(zhì)。“螃蟹過河”和“開火車”都能有效鍛煉學生的方向感、空間感，在提升下肢核心力量的同時，以團隊協(xié)作、維護集體利益的精神作為切入點，挖掘相關(guān)思政要素，培養(yǎng)其公平競爭意識與勝不驕、敗不餒的良好作風。

3.3 基本部分

基本部分是一節(jié)課的主要內(nèi)容，同時也是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，不僅教學的重難點匯集于此，往往也對應著考試的相關(guān)內(nèi)容，這一部分練習的根本目的是為了達成該節(jié)課的教學目標。因此，這一部分采用的游戲不僅要考慮到課程思政教育理念與內(nèi)容的融入，更應具有針對性，緊緊圍繞特定的技術(shù)動作展開設計[8]。

如墊球練習時，可采用“隔網(wǎng)對抗”；發(fā)球練習時，可采用“捕魚”等既具針對性又兼具課程思政內(nèi)涵的趣味游戲。

“隔網(wǎng)對抗”游戲規(guī)則是6 人為一組，分為2 隊進行隔網(wǎng)墊球?qū)?，要求只能使用墊球技術(shù)，其余規(guī)則與比賽規(guī)則相同。此游戲可以幫助學生熟悉比賽規(guī)則，同時能夠鍛煉團隊配合能力，以及墊球方向、高度、力道的控制能力。

“捕魚”游戲規(guī)則是4 或7 人為一組，1 人發(fā)球進攻，3 人防守，防守方需將裝球的網(wǎng)袋撐開呈三角形在移動的情況下去接進攻方的發(fā)球，若成功將球接入網(wǎng)袋則防守方得分，反之則進攻方得分。如若總?cè)藬?shù)為7 人，則需增加一組防守方，最終得分高的一方獲勝。游戲中，充當進攻方時可以提升學生發(fā)球的控制能力，主動引導其優(yōu)化進攻選擇，樹立敢于挑戰(zhàn)的意識，培養(yǎng)突破自我、戰(zhàn)勝怯懦的精神；作為防守方時可以提升學生對發(fā)球落點的判斷力，鍛煉接一傳的能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，同時養(yǎng)成凝心聚力的精神。

3.4 結(jié)束部分

此部分是總結(jié)階段，教師對該節(jié)課的教學進行總結(jié)、反思，同時帶領(lǐng)學生進行放松練習，從而達到恢復身體機能的目的，為了獲得舒緩身心的效果，此時不宜進行激烈的游戲。

4 結(jié)語

高校排球公體課游戲教學模式是一種富有活力和創(chuàng)新性的教育模式，具有廣泛而又深刻的教育意義。以課程思政為切入點構(gòu)建排球游戲教學模式，更好地發(fā)揮體育課程的獨特思政價值，有利于實現(xiàn)立德樹人的教育目標，培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，提高學生的身心健康水平。

在具體實踐中，高校教師應注重游戲教學的設計和指導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義、集體主義、社會主義意識，提高學生的思想道德水平。同時，還應加強游戲教學的評估和質(zhì)量管理，建立科學的評估體系和質(zhì)量管理機制，確保游戲教學的有效性和高質(zhì)量。

課程思政與游戲教學模式歸根結(jié)底都是輔助教師進行教學的工具，二者相互融合、協(xié)同育人，讓教師在傳授運動技能、提高學生身體素質(zhì)的同時，做好育人育德的工作。作為排球公體課教師，應當在教學中敢于創(chuàng)新，根據(jù)實際情況科學合理地使用各種教學手段，讓學生了解排球、學會排球、愛上排球，引導其樹立“健康第一、終身體育”的理念，增強大學生的健康意識和體育實踐能力，力求構(gòu)建完善的健康教育體系。