思維導圖在初中語文名著導讀教學中的應用研究

左金燕

讀書是獲取知識、學習道理的重要方式。學生通過讀書，增知明理，提升個人素養，實現可持續發展。初中語文名著導讀教學，為學生特別打造閱讀名著的空間，意義不容小覷。思維導圖以圖文并茂的方式呈現信息，能使思維可視化，對學生閱讀、理解名著起著重要的輔助作用。因此，教師可以將其應用于初中語文名著導讀教學。

一、繪制背景信息思維導圖

名著是在特殊背景下創作的文學作品，學生提前通過教材、網絡等途徑查閱資料，收集背景信息，有助于在宏觀上對其進行把握，促進后續閱讀。教師可以在正式進行名著導讀教學前，督促學生簡單了解《駱駝祥子》以下背景信息。

作者：老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，北京人?，F代小說家，文學家，被譽為“人民藝術家”。代表作有《茶館》《月牙兒》《駱駝祥子》《四世同堂》等。

《駱駝祥子》：現代白話文小說的經典，寫于軍閥混戰、兵荒馬亂時代的現實主義作品，講述人力車夫祥子三起三落的人生故事，反映舊中國社會底層勞動人民的艱辛生活和悲慘命運。

隨后，教師可以帶領學生提煉“作家簡介”“作家成就”“作家代表作”“名著風格”“名著背景”“名著內容概況”等概括性信息，進而繪制背景信息思維導圖，以幫助學生快速完成“知人論世”的閱讀準備，使其快速進入學習狀態。

二、繪制章節結構思維導圖

作者在創作時會精心安排章節結構，以銜接前后情節，突出內容邏輯。教師引導學生梳理章節結構，能夠進一步加強學生對名著的整體把握，使學生明確重點章節。在此基礎上，學生對照作品目錄，快速瀏覽全書后，明確《駱駝祥子》主要情節與章節對應關系。隨后，教師可以提示學生以祥子的命運為線索，繪制如圖1 的思維導圖。

圖1 《駱駝祥子》章節結構思維導圖

章節結構，也是小說情節發展脈絡，有直觀、清晰的特點，可使學生準確把握小說主線，感受祥子從“充滿活力”到“悲觀墮落”的全過程，并為后續探究造成祥子悲劇的客觀因素打下基礎。

三、繪制人物形象思維導圖

人物推動著小說情節的發展，沒有飽滿、立體的人物，就沒有百轉千回的故事。所以在創作時，作者會竭盡筆墨刻畫人物形象。以此為背景，分析人物形象就成了初中語文名著閱讀導讀教學的一個重點。教師可以在指導學生了解人物并分析其性格特征時，應用思維導圖。《駱駝祥子》中，除關鍵人物祥子外，還有小福子、二蛋子、劉四爺、虎妞等次要人物。教師要指導學生首先分析關鍵人物，再梳理祥子與次要人物的關系。

1.分析關鍵人物

一開始，祥子拉車從不講價，一心想要憑借自己的力氣買一輛新車，掙干干凈凈、本本分分的錢，坦坦蕩蕩、心安理得地花，也拒絕了他人儲蓄、放貸、借錢的建議。這雖然體現了他吃苦耐勞、善良誠實、體面要強的積極性格特征，也體現了他身處小農階級的思維局限性。經歷三起三落后，祥子才放棄最初的美好追求，變得渾渾噩噩、自私懶惰，進而徹底墮落。由此可見，祥子是典型的“圓形人物”，他性格特征的變化，隱含在小說細枝末節中，呈現出兩個極端。

教師可以帶領學生分析祥子性格特征的變化過程，以“祥子的人物形象”為主題，延伸出“前期性格特征”“后期性格特征”兩條主干，再分別用“誠實善良”“吃苦耐勞”“封閉保守”“墮落自私”“自暴自棄”等詞概括其性格變化，形成分支，繪制“祥子的人物形象”思維導圖。思維導圖一步步成形，學生腦海中的祥子形象越來越飽滿、立體，便可以更客觀地分析祥子這一人物形象的復雜性，探究造成祥子悲劇的主觀原因。

2.概括人物關系

《駱駝祥子》中的次要人物，有的為祥子提供過幫助，有的加劇了祥子與現實的沖突，他們都與祥子的悲劇存在聯系。所以，教師應指導學生概括祥子與次要人物的關系，點撥學生以祥子為中心，繪制“祥子的社會關系”思維導圖。

教師可以向學生提示“戀愛”“同行”“夫妻”“雇主”“朋友”等關鍵詞，先幫助學生將次要人物分類，確定思維導圖主干——祥子的各類社會關系，再提示學生將次要人物性格特征、重點行為標注在分支上。這樣，學生能更全面地分析祥子悲劇成因，理解祥子悲慘人生的必然性。

四、繪制主題思想思維導圖

主題，是名著的核心立意，體現了作者創作的初衷。落實初中語文名著導讀教學，不僅是給予學生“讀故事”的機會，更要帶領學生挖掘名著深層主題，領會作家思想，從而幫助其形成情感態度。因此，教師應指導學生剖析《駱駝祥子》主題，并繪制對應思維導圖。教師可以啟發學生以主題為中心、以“作家思想”為主干、以“原文證據”為分支進行整理、繪制。教師一方面要讓學生自主總結主要情節的內涵，理解作者在不同章節表達的思想，由此填寫主干信息，另一方面要讓學生摘抄原文關鍵語句，將證明作者思想的“證據”補充在分支上。學生繪制思維導圖的過程是不斷強化主題感知的過程，有助于對名著主題達成深度理解，深化閱讀感悟。

五、繪制藝術特色思維導圖

名著在時間的考驗中經久不衰，不僅是因為其經典的人物形象和有深度的主題，也是因為其別樣的藝術特色和獨樹一幟的文學風格。在這一層面上，教師在教學中還應指導學生總結名著藝術特色，這同樣也可以采取繪制思維導圖的方式。

《駱駝祥子》藝術特色集中體現在“獨特的藝術結構”“鮮明的人物形象”“京味濃郁的語言藝術”三個維度上。教師可以點撥學生立足以上三個維度，確定思維導圖主干，將分支作為主干的補充解釋。學生繪制思維導圖，也是對名著藝術特色的學習，有助于后續進行相關藝術創作。

作為一種思維可視化學習工具，思維導圖在初中語文名著導讀教學中的應用，有背景信息、章節結構、人物形象、主題思想、藝術特色等不同切入點，可以在不同角度上，幫助學生閱讀和理解名著。教師在初中語文名著導讀教學中，積極應用思維導圖工具，能夠幫助學生提高閱讀效率，強化其對名著的認知理解效果。