互聯網技術在小學數學教學中的應用策略

陳如娟

(江蘇省連云港市灌云縣伊山中心小學,江蘇 連云港 222200)

科學技術的飛速發展給教育帶來了深刻的影響,從最開始的“黑板+粉筆”教學到今天的“互聯網+教育”,信息技術的發展給教育的發展帶來了更多的可能性.時至今日,希沃授課助手、VR、交互式白板等多媒體軟件及各種教育APP為智慧課堂的構建提供了充分的條件.隨著學生生活環境的改變,小學數學課堂也應該隨之改變,這樣才能夠讓小學數學教育順應時代發展的潮流.

1 “互聯網+教育”背景下小學數學教學的新要求

從當前小學數學教學的基本情況來看,互聯網技術既給小學數學教學提供了便利,也對數學教學提出了新的要求.主要包括以下三個方面:

1.1 關注教學主體

學生是小學數學課堂教學的主體,這就意味著無論時代如何變化,無論小學數學教學采用什么方法,課堂教學始終圍繞學生進行.因此,在“互聯網+教育”背景下,小學數學課堂教學仍然需要充分關注教學主體.比如,在制作小學數學微課時,教師應該從小學生的實際情況出發,確定微課的目標,選擇微課的內容,設置微課的時長.比如,教師在引導小學生學習20以內的加減法時,教師需以學生的身心發展規律為依據,將多媒體的畫面設置為卡通形象,在選擇畫面時應傾向于比較鮮艷的色彩,以便于讓小學生能夠快速地將注意力集中在課堂上.與此同時,在小學數學課堂教學的過程中,教師要注意控制多媒體使用的時長.小學生的注意力集中時間一般在15分鐘到25分鐘之間,年齡越小的孩子注意力集中的時間越短.針對這種情況,教師在運用多媒體時一般應該將時長控制在15分鐘左右,這樣才能更加科學有效地讓小學生將主要精力集中在課堂學習中.總之,在將互聯網技術運用于小學數學課堂教學中時,應該立足小學生的基本情況,如此才能讓互聯網技術真正在小學數學教學中發揮積極的作用,提升小學數學教學效果.

1.2 教育回歸本質

教育是培養人的活動,因此,其本質是培養能夠符合國家、民族、社會發展的人.在“互聯網+教育”背景下,小學數學教育更應該回歸本質,促使學科教學圍繞國家、民族、社會以及人的發展來進行.將互聯網技術充分融入到小學數學教學中,實際上就是要借助互聯網這一新型教學手段和教育資源,提升小學數學教學質量.例如,運用互聯網技術構建小學數學精準課堂,運用互聯網技術構建小學數學云課堂,等等,讓小學生能夠在數學課堂教學中得到較為全面的發展,促使小學生在互聯網技術的幫助下逐漸獲得數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析等方面的能力,進一步促使小學數學教學能夠培養出更符合國家、社會發展的人.

1.3 關注五育并舉

教育是一個廣泛的話題,學生的成長也需要從各個方面進行引導.隨著互聯網技術融入教學,對小學數學教學提出了新的要求:小學數學教學并不僅僅關注數學基礎知識和基本技能,還需關注五育并舉方面的內容.例如,在關于圖形對稱相關內容的學習中,教師可引導學生將美術與數學學科進行融合;在圖形統計表的學習過程中,教師需引導學生將勞動與數學學科進行融合.除此以外,還可以將小學數學教學與德育、體育等相結合,從而達到小學數學教學與其他學科的融合發展.

2 互聯網技術在小學數學教學中的應用措施

通過教學實踐與總結,筆者從以下幾個方面提出了互聯網技術在小學數學教學中的應用措施.

2.1 實現趣味導入,激發學生學習興趣

興趣是小學生學習數學的起點.在小學數學教學過程中,教師應該充分關注學生的基本興趣,然后以興趣為起點導入新課,從而提升學生的學習興趣.為此,在將互聯網技術運用于小學數學教學中時,教師應該充分抓住學生的興趣點來進行導入新課.比如,在學習“圓柱的體積”和“圓錐的體積”時,教師可通過互聯網技術中的動漫視頻導入新課,即通過微課展示倒水的過程:準備兩個等底等高的圓錐體和圓柱體,在圓錐體中裝滿水,然后將這些水倒入標有體積刻度的圓柱體杯中,接著再引導學生進行觀察,并提出問題讓學生進行思考:通過剛才的視頻,你發現了什么?因為這是一個動態演示的過程,學生充滿了好奇,所以在一定程度上激發了學生數學學習及探究新知的興趣[1].

因此,在小學數學教學中,教師采用互聯網技術導入新課,能夠讓學生在學習新課之前對將要學習的內容有一個比較清晰、直觀地了解,從而讓學生在獲得感知的過程中增強學習的信心.所以,從學生的興趣點出發,將互聯網技術充分運用于小學數學教學的導入過程,能夠讓學生在圖文并茂的現實情境中進一步學習、理解、掌握其中的理論知識,有利于提升數學課堂學習效率.

2.2 倡導資源共享,拓寬學生學習路徑

互聯網技術中一個比較明顯的特點便是資源共享.眾所周知,互聯網世界囊括了多種與教學相關的內容,這些內容既與學科知識本身相關,又與教師的教學、專家的建議等緊密相連.因此,在將互聯網技術運用于小學數學教學中時,教師應該倡導資源共享,進一步拓寬學生的學習路徑[2].

首先,教師引導學生在課前運用互聯網技術進行新課預習.比如,在學習“解方程”時,教師需引導學生利用互聯網技術進行課前預習.例如,教師根據解方程的教學目標,設置課前導學單,引導學生以課前導學單為依據進行新課預習.預習時,學生可以通過互聯網搜集與解方程相關的內容,為課堂學習做好準備,提升課堂學習效率.具體導學單如下:

(1)你見過天平嗎,如果我們要將天平保持平衡,需要哪些條件呢?

（2）適度性原則。內容要適量，要符合學生的接受能力，不能過分。任何事情都不能沒有限度，一個人在一定的時間里可以學的知識不是無限多的，如果課堂容量過大，學生只能走馬觀花，難以理解，難以掌握，難以消化，這樣的教學是毫無意義的。

(2)已知4盒種子的質量一共是2 000克,每盒種子的質量是多少克?你能用學習過的知識寫出其中的等量關系嗎?

(3)探究紅包問題:

①丁丁在一個無現金的紅包里放入1元錢,現在紅包里的錢數怎么表示?2元呢?m元呢?m元可能是多少錢?0元可以嗎?

②如果現在紅包里的錢數是(ɑ-10)元,你認為是什么意思?當從紅包里取出t元后,紅包里的錢數怎樣表示?這里的a可以表示任何自然數嗎?

③當老師在錢數為ɑ元的紅包里放入與原來一樣多的錢后,那么現在紅包里的錢數怎么表示?

為了讓學生高效完成導學單,促使學生積極做好學習新知識的準備,教師引導學生完成導學單時可以運用互聯網技術進行資料的收集,拓展獲取知識的途徑,促使學生在導學單的引導下有效利用互聯網技術,從而為進一步學習新知識做好準備.

互聯網世界是一個極為廣闊的世界.教師在小學數學教學過程中巧妙運用互聯網技術,能夠讓學生獲得更多的學習途徑,從而促使學生有效參與到數學學習過程中,獲得數學核心素養的提升.

2.3 進行結果反饋,完善學生學習方案

學習是多方面共同作用的過程.在這個過程中,教師、學生、家長、社會等都應該及時給予關注,只有這樣才能讓學生在學習數學的過程中得到更多的關懷,在此基礎上制定更加科學合理的學習方案,引導學生實現數學能力的提高[3].

比如,在課堂教學中,教師可運用互聯網技術對學生的學習情況進行精準反饋.例如,在學習“小數除法”的過程中,教師可借助希沃白板通引導學生對“如何運用小數除法解決實際問題?”這一問題進行重新匯報,其結果顯示,部分學生的學習結果發生了變化,其中小數除法的問題難以解決的人數由原來的70%下降到34%,而認為能夠準確運用小數除法解決問題的學生人數則由原來的30%上升到了66%.通過這樣的方式,教師便能全方位了解學生的學情.為了全面了解學情,教師引導學生運用希沃白板通進行了第三次匯報.比如,教師提出“你覺得生活中哪些問題可以用到有關小數除法?”的問題,學生在問題引導下繼續進行知識的學習,并與同伴進行了更為全面的討論,待這些問題解決之后,教師引導學生發起了第三輪投票,此時,大部分學生的知識掌握情況又發生了明顯的變化.教師通過這一過程獲得了學生的學習情況,并以此為依據制定相應的學習方案,從而為為下一步教學做好準備.

在課堂之外,教師仍然可以運用互聯網技術提升小學數學教學的效率,一方面,教師可以運用班級群加強家長與教師之間的合作,讓學生的數學學習得到全程關注[4].比如,教師針對學生的數學學習情況,可在班級群里與家長溝通,家長也將學生在家的學習情況反饋給教師,這樣便有利于家校雙方更加全面了解學生的數學學習情況.另一方面,教師還可運用互聯網技術針對社會發展對數學教學的需求調整學習方案,促使學生的核心素養得到提升.

綜上所述,互聯網技術在小學數學教學中的應用是當前小學數學教學的需要,也是提升學生數學核心素養的需要.因此,在小學數學教學中,教師應該積極運用互聯網技術,以趣味引導提高學生的學習興趣,以資源共享拓展學生的學習路徑,以結果反饋完善學生的學習方案,最終促使學生在互聯網技術的作用下更加積極主動、高效地進入到小學數學學習中,從而提升學生的數學核心素養.