信息技術與初中化學教學融合探究

羅 玲

(福建省南平劍津中學,福建 南平 353000)

現階段,教育教學理念已經發生變化,信息技術的高效應用促使我國教育領域產生革新,先進的教學模式與方法層出不窮[1].在初中化學教學中,教師更為關注對學生綜合素養的培育,并有意識地在教學中使用新型的教學工具和方法,進一步豐富課堂教學的各項內容,培養學生的思維能力水平,從而提升化學實踐操作的能力[2].通過信息技術與化學教學融合,學生的學習興趣更為濃厚,學習的主動性、積極性更強,也將能夠更加深入地參與到化學課程教學中.眾所周知,信息技術的顯著特點是將圖像、視頻、文字、聲音等內容有效結合,從多種維度改善學生學習的環境,營造不同的學習情境,活躍學生的思維,將一些新穎、獨特的教學內容呈現給學生,吸引學生的注意力,提高化學學習的成效.

1 將信息技術應用在化學教學中的優勢

在新課改以及素質教育理念提出以后,教師需要更為關注學生的主體地位,在教學過程中注重發揮學生的主觀能動性,引導學生開展高質量的化學課程學習.而信息技術能夠創設輕松、愉悅的學習氛圍,因此也能夠滿足素質教育的相關要求.當學生處于此種學習環境中時,其思想將會被充分激發,創新意識也可得到有效培育.

應用信息技術以后,教師可以借助網絡中大量豐富的教育資源擴充與延伸課程內容,提升課堂的知識容量,并建立化學單元習題庫等輔助學習工具.教師可以持續鼓勵學生展開自主練習,通過練習逐步提升學生自主探究學習的能力.對于初中階段的化學課程來說,其擁有一定的抽象性,初中學生尚未健全抽象化思維,因此在理解化學知識時難免會遇到一定的阻礙,學習起來相對較為困難,而信息技術則可以有效消除這一問題.教師可以借助信息技術制作教學課件,將一些抽象化的內容以動畫、視頻等形式呈現出來,帶給學生良好的視覺觀感.學生在各個感官的調動下,其對于化學知識的理解程度也將會進一步加深,從而牢牢掌握所學知識[3].

2 信息技術與初中化學教學融合中存在的問題

2.1 過度使用信息技術

在化學教學中,教師正確應用信息技術可以提升學生學習的主動性、積極性,進而改善化學教學的質量和效率.但是在此過程中,需要教師將信息技術與化學課程知識點相匹配,才可發揮作用.因此,對于初中化學教師來說,其應當擁有科學運用信息技術的能力,確保在化學課堂中可以合理、有效地應用信息技術.同時,學生作為教學的主體,也需要認可信息技術教學模式.如果應用信息技術以后并沒有幫助學生有效獲取化學知識,也未能拓展課程知識面,教師仍然過度使用多媒體授課,那么此時的多媒體教學將是形式大于實質.學生雖然可以硬性地接受了多媒體課件中的相關知識,卻難以實現認真、深入地思考,反而會降低學習質量.長此以往,學生又將會陷入被動接受課程知識的局面,出現精神疲勞與極度厭倦的心理.此外,過度地使用多媒體教學雖然在表面上創新了教學模式,但本質上仍為填鴨式的教學模式,難以達到應有的效果.

2.2 教師的作用被忽視

無論采用何種教學方法,教師的作用不能被忽視.現階段在一些化學課堂教學中,由于部分教師過度使用或不正確使用信息技術,導致教師本身的作用逐漸被忽視.在初中化學課堂教學中應用信息技術能夠有效提升課堂教學成效,但是實踐中在信息技術應用以后,有許多教師掌控課堂的能力出現下降,甚至部分教師不能準確地判斷和掌握課程教學的進度,這也致使教師的引導作用被進一步降低.

3 信息技術與初中化學教學融合策略探究

3.1 運用信息技術導入新課

初中化學教師在導入新課程時,可以借助信息技術呈現知識內容,從而在課程教學一開始就充分抓住學生學習知識的欲望和興趣.例如,在開展“氧氣”知識點教學時,如果教師僅僅口述講解相關內容,那么學生對于抽象化的氧氣知識認知會不全面,也會不深刻.此時,教師可以借助多媒體設備,將日常生產、生活中涉及氧氣用途的案例與學生進行分享,通過視頻形式幫助學生更為形象地認知氧氣知識,并清晰地了解地球上的生命都離不開氧氣.然后,教師可以進一步引導學生思考和回答問題,如氧氣的成分是什么?氧氣是如何產生的?氧氣會被消耗完嗎?然后將學生劃分成若干小組進行討論分析,并以小組為單位出具分析報告,教師通過對小組分析報告進行總結,引導學生得出正確答案,從而實現化學新課程知識的有效講解,幫助學生更加深刻地學習課程內容.

3.2 借助信息技術開展實驗教學

現階段信息技術已經深入地融入了化學課堂教學中,并改善了教學效率.初中化學又含有大量的實驗教學內容,學生通過化學實驗能夠更好地認知化學現象、原理和概念.但是一些化學實驗教學情況并不理想,其容易受到實驗器材、實驗場地以及其他客觀因素的制約.因此在應用信息化技術開展教學時,應當深入探討如何在實驗教學中應用.互聯網中存在大量的化學實驗課程資源,其對于實驗現象的展示更為清晰,教師可以引入教學所需內容,從而實現高質量的化學實驗教學.教師需要正確運用信息技術,發揮其優勢,搜集一些有關化學知識、實驗現象的魔術表演以及自然現象等視頻,提升化學課堂教學的趣味性,豐富教學的內容,拓寬學生學習的知識面,從而有效激發學生學習的興趣和熱情.例如,教師可以播放“點石成冰”的魔術視頻,并引導學生根據所學知識揭秘魔術原理,最終學生根據所學碳酸鈉知識點可以有效揭秘魔術的原理.在此過程中,學生主觀能動性、自主探究意識將會大大加強,對于化學課程知識的認知和理解也將更為深刻.再如,在講解“實驗室制取二氧化碳”知識時,教師可以運用信息技術手段將實驗的過程進行完整呈現,并可以回顧有關氧氣制取的實驗步驟,幫助學生更加生動、形象、細致地認知實驗內容.在此種形式下,教師并不是簡單地利用信息技術羅列出有關知識,而是鼓勵學生通過動態的視頻展示分析其中的原理和內容,從而推斷出二氧化碳如何在實驗室以實驗的方式獲得.在信息技術應用下,學生能夠進行邏輯推理,掌握所學課程知識點,并對以往所學知識進行重構,從而加深對知識的理解和記憶程度,實現知識的有效轉移,提高實驗教學的有效性.

3.3 利用信息技術構建教學情境

教師在化學課堂中向學生講解化學知識時,通常會根據學生學習的實際狀況、課程知識教學的實際安排,制定有針對性的教學思路和方法,并會不斷地調整和優化教學課堂的氛圍與節奏.針對具體的化學實驗來說,教師需要預判和詳細說明化學實驗中可能產生的一系列現象,并及時引導學生將所學知識內容與化學實驗現象聯系起來.由此可見,化學課程教學必須將理論知識與實驗建立關聯,才可以有效幫助學生理解和掌握知識內容.也就是說,教師需要構建與知識相適應的教學情境,那么這種教學前景的構建可以借助信息技術,以增強情境的效果.情境教學法作為一種行之有效的教學方法,能夠為學生解釋化學課程中常見的反應、物質的基本結構,將枯燥乏味的化學知識通過情境化的現象展現出來,從而增強理論知識的趣味性和生動性,引導學生建立對化學世界濃厚的探索欲望和求知心理,為學生后續學習化學課程奠定良好的基礎.情境教學法需要借助信息技術加以實現,從而輔助教師更好地將化學現象展示給學生,促使學生更好地認知和理解化學知識內容,記憶更為深刻.

3.4 在教學過程中科學使用信息技術

教師需要正確認知的是,多媒體等信息技術教學僅是實現初中化學教學目的和任務的重要工具和方法,其對于化學教學的質量和效率起到輔助支撐作用.因此,教師需要正確處理好信息技術教學與傳統教學之間的邏輯關系,一方面不能過于夸大信息技術教學的功效,另一方面也不能忽視傳統教學的優勢,更不能將信息技術教學流于形式.如果信息技術教學流于形式,化學課程教學的目的、任務可能無法良好實現,而如果夸大其功能,也將會出現過度使用信息技術的現象,無法獲得良好的教學效果.在應用信息技術開展教學的過程中,教師應抓住化學課程中的重點、難點,發揮信息技術教學的優勢,培育學生的認知深度,啟發學生的邏輯思維,幫助學生又好又快地掌握化學課程知識.同時,化學教師不僅僅需要正確認知信息技術自身的價值優勢,還需要在教學中注重結合化學學科自身的特點,有效掌握學生的實際學習狀況,確保化學教學活動以學生為主體,避免出現生搬硬套地參考他人課堂教學設計方法、直接運用他人教學課件展開教學的情形.當教師根據學生的接收能力和學習情況設計多媒體教學課程時,要科學、合理地使用信息技術,從而取得應有的教學成效.此外,初中化學教師應當在課堂中注重對學生創造性思維的培育,借助信息技術調動學生學習化學課程的興趣和熱情,以信息技術為輔助手段服務好化學課堂,支撐好教學活動,并發揮自身在課堂中的引導作用以及學生學習的主體作用,從而促使化學課堂與信息技術課堂有機融合.

綜上所述,在初中化學教學過程中,應用信息技術可以發揮良好的價值和優勢,其不僅可以提升學生學習化學知識的熱情和興趣,還可引導學生積極、主動地參與課堂教學活動中,增強教學的質量和效率.同時,教師也應當正確認知信息技術在化學課堂中的應用方法和模式,避免出現過度使用信息技術的現象,并且也不能忽視自身在教學中的引導作用.教師需要正確處理化學教學與信息技術教學的關系,根據教學的需求、學生的學情合理安排信息技術教學情境,有效培養學生的思維認知,促使初中學生實現高質量全面發展.